《複式折線統計圖》教學反思（精選5篇）

作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《複式折線統計圖》教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。

《複式折線統計圖》教學反思 篇1

統計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先於數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁複雜的情況中收集、處理數據，並作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識複式折線統計圖、會製作複式折線統計圖、會分析複式折線統計圖。

我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

（一）創設生活情景，激發學生愛國情感與學習興趣。

數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統計圖和一幅複式折線統計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發學生情感呢？

新課開始我就講述了最近發生的西南地區乾旱，給人們的生活帶來的影響，從而讓學生體會到氣候、降水量等與生活的關係。也激發了學生對災區人們的情感。然後我各出示了兩幅我們鎮江市和美麗的海濱城市-青島某一年中各月降水量統計圖，讓學生來觀察、談論，由於接近學生生活，學生是暢所欲言，説了很多有價值的信息。我覺得這樣處理可激發學生的愛國情感，有效地調動了學生學習的興趣。

（二）設置學習懸念，引導學生主動探索。

南宋理學家朱熹説：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裏方是長進。”古人也曾説：“學起于思，思源於疑。”可見，“疑”對學習的重要作用。“疑”是學生深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統計圖分別表示鎮江、青島兩個城市20xx年各月的降水量，引起對摺線統計圖的回憶；再提出懸念：“這兩個城市哪個月的`降水量最接近、哪個月的降水量相差最多？”這些問題僅在一幅統計圖裏找不到答案，需要把兩幅統計圖中相對應的數據進行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數，才能找到答案。學生們先沉思了一下，緊接着都叫着舉起了手，他們知道怎麼辦了，“合在一起”是大家共同的呼聲，然後我出示了一幅簡單合在一起的統計圖，面對這幅亂七八糟的統計圖，請學生自己討論該怎樣修改？課堂一下子就進入高潮，學生説的各種修改意見，一下子就把複式統計圖的重點和特徵都得了出來，讓我體會到學生的想象力和創造力是無窮的。

（三）正確分析，大膽預測，培養學生統計意識。

統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最後一個環節對於增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出複式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的複式折線統計圖，談體會、説感受、提建議。比如在統計男女生的身高時，在談論了題中的問題後，我又問：“對於那些比全國平均身高低的同學，你有什麼好的建議？”“看着這張統計圖，你還有什麼想法？你覺得這條折線會一直往上升嗎？為什麼？”這樣，就把問題進一步得以延伸，體會到統計對生活產生的影響；拓展了學生的視野，讓學生初步體驗極限的思想，另外也是進一步加深對複式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

總之，在本節課的教學中，從“創設情景，激發情感——設置懸念，主動探索——正確分析，大膽預測”等教學環節中學生即強化了思維，鍛鍊了能力，又增強了統計意識。

《複式折線統計圖》教學反思 篇2

在此之前，學生已經學習過用單式折線統計圖表示統計數據，會根據單式折線統計圖進行簡單的分析和判斷；也曾學習過複式統計表和複式條形統計圖。因為統計與我們的工作生活和社會生活密切相關，而我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。只有這樣才能培養學生學習的主動性和積極性，讓他們能自發的去學習。為了培養學生分析和處理較複雜的數據的能力，發展學生統計觀念，我在教統計這一單元時是這樣進行處理教材的：

一、引入

教材提供了青島、昆明兩城市月平均降水量的數據，並分別用折線統計圖進行表示。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統計圖的特點。在獲取信息回答問題的過程中，我提問：你能很快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多嗎？學生髮現問題答案很難從圖上看出來，激發學生學習複式折線統計圖的心理需求。由此我鼓勵學生在前面學習的`基礎上思考怎樣把兩張折線統計圖放在一起，得到一幅複式折線統計圖，並從圖上找到問題的答案：7月份兩城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。

二、説一説

鼓勵學生從複式折線統計圖中獲取信息，回答問題，體會複式折線圖的特點。

（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？

（2）看圖説説這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？

（3）青島市月平均降水量的變化情況是從3月到8月呈現上升趨勢，其中3至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之後呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續下降。

（4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峯”，而昆明市有兩個“峯”。本題的目的是引導學生從整體上關注兩個城市月平均降水量分佈的不同。

三、試一試

先根據統計表中的數據完成複式折線統計圖，然後説一説能從統計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。

（1）這一週中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？

（2）這幾天的最高氣瘟是怎麼樣變化的？最低氣温又是怎麼樣變化的呢？

（3）從統計圖中看出2004年4月4—10日最高氣温和最低氣温的變化趨勢是怎麼樣的？

（4）從上面的複式折線統計圖中你還可以獲得什麼信息？

（5）回答上面的問題時，教師問學生，你們喜歡看統計表還是看統計圖呢？為什麼？

通過練習，讓學生進一步體會複式折線統計圖的特點，初步掌握用複式折線統計圖表示數據的方法，學會對複式折線統計圖所表達的信息進行簡單的分析、比較和判斷，並作出適當的説明。

《複式折線統計圖》教學反思 篇3

本課的重點是讓學生經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程，能根據需要選擇複式折線統計圖有效地表示數據，逐步幫助學生形成統計觀念。同時，讓學生在簡單的方格紙上進行簡單的描點、連線，學會製作簡單複式折線統計圖的方法，對統計圖中所反映的信息進行簡單的分析和歸納。

教材提供的素材是甲、乙兩城市的月平均降水量的數據，並分別用已經學過的折線統計圖進行表示。但在教學過程中，我選擇更為接近學生生活的素材——“學生家與學校距離”的數據，更好的'激發了學生的學習興趣。教學過程中通過引導學生分析數據，製作單式折線統計圖，簡單回顧單式折線統計圖的製作方法及注意事項，進一步鞏固和熟悉已學過的折線統計圖的特點。通過折線統計圖獲取相關信息，應用所學知識解決實際問題，並在解決問題的過程中發現新的問題，引發認知衝突，喚起學生的求知慾望。在此基礎上讓學生自主探究新知，教師指導並同學生一起完成製作複式折線統計圖，發現其特點，學會認識複式折線統計圖，並用其統計分析相關數據，得到相關信息，解決新問題。整個教學過程體現了學生主體，教師主導的地位，很好的發揮了學生自主探究新知的能力，並培養了學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

《複式折線統計圖》教學反思 篇4

本課內容是北師大版數學第十冊第八單元的第二課時，第一課時是複式條形統計圖。

本課教學因為有上一節課複式條形統計圖的基礎，在統計圖的情境裏，學生在經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程中，逐步加深統計觀念。

在第一環節觀察統計圖説信息時，學生觀察的很認真、思考很認真。小組討論中也很積極，把看到的，想到的，是不是數學信息都一股腦都説了，加上教師的適當補充，拓展了學生的.思維，提高了學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

第二環節畫統計圖時，學生有了第一環節觀察的基礎，在小組的認真激烈討論中，學生逐漸由了怎麼畫複式折線統計圖的思路，確定座標、先畫點、再連線的方法。

總的來説，本課教學基本做到了以學生為本，把學習的主動權交給了學生。學生在學習的知識的過程中，即發揮了自己的主觀能動性，又經歷了獨立觀察、思考、動手操作，小組討論合作交流。

《複式折線統計圖》教學反思 篇5

帶着學生去光盤播放室上完了複式統計圖，談談一下幾點感受：

複式折線統計圖是建立在學生學完單式折線統計圖和複式條形統計圖的基礎上，其中一個很重要的目標是讓學生產生複式折線統計圖的需求，讓學生體會它的優越性。

所以在教學一開始，為了照顧基礎比較弱的同學，分別出示了青島市和昆明市20xx年降水量統計圖，然後讓這些基礎比較弱的同學説説兩個統計圖中的數據，並問你獲得了哪些數據？基本上錢皖、王波能説出圖中的信息。

接着出示問題：你能看快看出這兩個城市哪個月的`降水量最接近，哪個月的降水量相差最多？學生思考，我下去巡視，這時我看出有的學生把昆明市的每月降水量寫在青島市的統計圖每月的下面；有的學生則觀察兩個表中的每個月，然後記下他們每月的差；還有幾個學生沒有思路，青島市統計圖看一下，昆明市統計圖看一下，找起來很困難。

這時我讓比較典型的學生彙報結果，然後追問：解決這個問題要看兩個統計圖，你覺得怎麼樣？有的學生回答要細心、仔細，有的預習同學則説：看起來不方便，可以把兩個折線統計圖合在一起這樣看起來直觀方便。水到渠成，自然引出了複式折線統計圖。但這是我並沒有直接出示覆式折線統計圖，而是追問：如果你來把兩個折線統計圖合在一起，你會怎樣合起來？這是學生引出了兩條折線不能一樣，可以用實線和虛線區別開來，然後我在追問橫軸和縱軸分別是什麼，改變嗎？學生很清楚地回答後，我覺得學生對複式折線統計圖有個一個大概的瞭解。這時我再出示統計圖。學生很快判斷出前兩個問題。效果還不錯，特別在第三個問題，從圖中你還獲得了哪些信息？學生回答更是積極。朱詳甚至把這個月的降水量是另一個月降水量的幾倍給找出來。

整節課下來感覺還不錯，但出現了不足：

一是整節課的容量不大，在照顧後進生複習以前的單式折線統計圖的時候花的時間多了，還有在讓學生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時，很多學生想説，花的時間稍多了。

二是本節課我只是侷限於讓學生產生複式折線統計圖的需求以及去認識和分析統計圖，沒有意識到學生統計觀念的情感培養，本節課可以讓學生很把統計和現實生活聯繫起來，可以使學生的眼界更開闊。