高效課堂階段性總結

總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤並改正，因此我們要做好歸納，寫好總結。總結你想好怎麼寫了嗎？下面是小編爲大家整理的高效課堂階段性總結，希望對大家有所幫助。

高效課堂階段性總結1

一、問題的提出

自新課程實驗開展以來，小學英語的地位日益上升，社會對英語的需求不斷增多，家長對孩子的期望值也不斷提升，這爲小學英語的開設提供了非常有利的環境，熱鬧活潑的小學英語課一開始就吸引了學生。但隨着新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來：如經常有學生不及時過關，有同學逐漸跟不上同班同學的英語學習水平，一部分家長向老師反映孩子對英語學習感到很困難，一部分初中接班老師抱怨小學畢業生的英語基礎太不好老師們困惑了：教師教的這麼累，學生學的這麼苦，效果卻是如此地不盡人意，並且一小部分學生還喪失了進一步學習英語的興趣和願望，究竟是什麼原因？難道小學開設英語不合適嗎？更令人困惑的是：同年級的老師統一進度統一練習，教學的效果居然會有顯著的差異，爲什麼？仔細分析一下，其中的差異成因主要來源於促進學生髮展的主陣地。

二、課堂，即課堂的教學效率。

教學效率有高有低，有效的課堂教學是人人所追求的，人們常會用“高效”“實效”來表示，反之，無效的課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻是屢見不鮮。那麼，什麼樣的課堂教學堪稱爲是有效的呢？

有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間探索以後，大家普遍認爲：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，並得出了現在大家所公認的有效課堂教學的特徵：

1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個體多種品質生成的'奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善於營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和薰染。

3、課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。走進我們的小學英語課堂，我們不難發現很多的英語課堂教學或局部或整體都存在着一定的低效現象。如：“玩中學”的時間過多，練的頻度和密度過低；過於注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質和要義；活動的目的性不強，各項活動像零散的部件拼湊在一起，缺乏科學的整體設計。

在小學英語課堂教學中，教師設置一些遊戲活動，吸引學生興趣、調動學生的積極性、誘導學生主動參與，將語法、詞彙、語言點巧妙地安排在活動中，學生在遊戲活動中輕輕鬆鬆地獲取知識，這會收到事半功倍的效果。正因爲這樣，遊戲活動被廣泛地運用到小學英語課中，已經成爲小學英語課中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但隨着遊戲活動的廣泛運用同時也出現了許多不足之處。比如：英語課中爲遊戲而遊戲的現象較多，一節課學生看似熱鬧非凡，每個孩子都在活動，也都在積極參與，但一節課結束後卻沒學會該會說的英語。再如：一節課中游戲過多，在老師的安排下，學生一個遊戲接着一個遊戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己是在上英語課，很多時候英語的運用被漢語代替。這樣，英語課中的遊戲活動只是爲學生提供了玩的機會，不能起到利用遊戲激發學生學習的內在興趣，從而提高英語課堂教學效率的作用。

高效課堂階段性總結2

永紅學校是一所山區九年制學校，現有26個教學班，1400餘名學生。20xx年被確定爲南部縣高效課堂教學改革項目實驗校。幾個月來，我們立足學校實際，積極推行“先學後教，先練後講”教學模式，努力構建高效課堂，全面實施素質教育。經過前一階段的辛勤付出，實驗年級的課堂教學有了根本性的轉變，師生面貌發生了可喜的變化。

一、加強宣傳引導。

客觀地說，在高效課堂起步階段，大多數或絕大多數教師對高效課堂建設在思想上是有牴觸情緒的，動作也是遲緩的，可以說是舉步維艱。爲了解決思想問題，本期開學初先後三次召開專題會議，學習教育局高效課堂建設文件精神，傳達升鍾教育督導組高效課堂專題會議精神，安排本學期高效課堂建設工作，制定相關管理制度、獎勵措施。通過宣傳引導，大多數教師已轉變了觀念，形成了共識，並積極進行課堂改革實踐。

二、加強理論學習。

理論是行動的先導。只有先掌握高效課堂的相關理論，才能更好地進行課堂教學改革。爲此，我們先後將《永紅九年制學校高效課堂實施方案》、《高效課堂學校資料》、《高效課堂評價標準》等材料印發給全體教師，供教師業餘學習。同時，學校每週定期安排一節課的時間，分學科進行高效課堂理論學習與研討交流，以儘快提高全體教師對高效課堂的深度認識。

三、加強觀摩交流。

我校絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示範課、觀摩課，對高效課堂的教學流程十分陌生。爲了解決這個問題，使高效課堂建設少走彎路，我校多次安排教師通過網絡觀看高效課，並進行現場討論、學習。還安排了鄧陽全、杜文剛兩位教師上了兩節研討課。幾個月的時間，四次觀摩交流，180多人次參加，使教師的眼界得到開拓，使教師直觀感受到了高效課堂的教學流程，有力地推動了學校的高效課堂建設。

四、加強課堂監管。

爲了使高效課堂建設在我校能紮實開展，穩步實施，特別是防止在研討課結束後課堂出現反彈、迴歸現象，我校成立了高效課堂巡課領導小組，制定了巡課制度，將巡課結果定期公示，並納入到教師的績效考覈之中。通過巡課，我們發現了課堂中存在的一些問題，並及時與任課教師進行交流。同時，通過巡課，有效地防止了課堂的反彈與迴歸。

五、加強聽課引領。

高效課堂聽課活動，我校實驗班級語文、數學、英語不分年齡，全員參與。通過聽評課，引領了教師積極進行高效課堂教學實踐，推動了高效課堂建設工作的開展。更爲可喜的是，在聽課前，實驗年級的語文、數學、英語學科教師在沒有學校統一安排的情況下，主動互相聽課學習，並利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流；聽課結束後，大部分教師又結合自己的教學實踐進行總結。目前我校的高效課堂建設在五、六、七年級已基本步入正軌，三、四、八年級的教師也在積極的'實踐探索。應該說，總的發展趨勢是好的，但也還存在很多的問題。如少數教師認識還不到位，動作相對遲緩。特別是我們發現大部分教師基本的教學流程已大體把握，但細節方面還存在諸多的問題。如坐姿不端正，對學、羣學、組內展示動作大；展示用語單調；展示不能關注到每一個學生；小組成員未能完成所有展示的問題就開始展示；學生在黑板上寫答案時，下面的學生沒有任務，出現時間真空；學生展示到黑板上的內容過多；教師完全放手不講；評價方式單一。

爲更快解決高效課堂建設中存在的問題，我們將進一步加強課堂監管力度，並通過開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學校交流等方式，着力解決細節問題，使我校的高效課堂逐步走向規範，走向成熟。

高效課堂階段性總結3

爲了切實提高課堂教學效率，這學期開始，我校就開展高效課堂活動，並給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。作爲一名教師，時常在思考爲什麼教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果並不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。爲此，試着去實現高效的課堂教學效果。

一、建立融洽的師生關係，創建有效的學習氛圍

師生間的融洽關係意味着師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏着彼此的心意於情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕鬆自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的.問題；相信只要多給他們創造機會，讓他們獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發現學生的眼中有了所期盼的東西成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，成績也明顯的進步了。

三、遵循規律，探究高效教學方法

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗爲前提，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

四、讓學生參與合作學習

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。

高效課堂階段性總結4

“教學有法，教無定法”，雖說教學是極富個性活的，每個教師都有自己獨特的教學方法，但教學過程中不斷摸索，找到行之有效的教學模式，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。

課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生髮揮潛能，敢於動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成爲促進學生創新學習的主渠道。20xx年10月，祁連中學倡導使用“五環節”教學法模式進行教學。五環節即預習導學（明確學習目標）自主學習小組合作交流展示訓練反饋評教評學。

“五環節”教學模式就是堅持教師爲主導、學生爲主體、訓練爲主線、師互動、評教評學的教學思想，始終把學生良好的行爲習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

“五環節”教學模式具體從以下幾方面理解。

一、預習導學

即課前明確本節課的學習任務，讓學生有目的有步驟的學習，讓課堂有序充實，具體表現在導學案的使用上。要求目標具體，操作性強。這一環節很重要，一下子就把學生引入課堂學習。

二、自主學習

學生在預習導學的基礎上，根據導學案的設計，逐步完成學案上的問題。教師這時就應主動巡視，從學生做題中發現問題，對有的問題給予指導，尋找到突破口，對有些問題和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啓迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的.需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

三、小組合作交流展示

在教學中教師要採用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，藉助各種教學手段不斷激發他們的求知慾。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。針對自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置於發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生爲主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師爲趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機

會，使合作學習流於形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作爲旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啓發、誘導，沒能抓住學生盲點於無疑處生疑。

四、訓練反饋

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課後解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應採用各種教學手段調動所學知識，啓發學生舉一反三；把問題分解，由表及裏、由淺入深解難，或啓迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。

五、評教評學

在解決了學生疑難之後，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重複梳理一遍，使小結成了知識的機械重複，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路，教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、

重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結中要明確指出本節課的優缺點，強調操作步驟，總結答題思路和經驗。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。

總之，在進行“五環節”模式教學時，只有尊重實際，大膽實踐，勇於探索，把準主導關係，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學生喜歡、效果明顯的創新學習課堂教學模式。

高效課堂階段性總結5

有效教學研究開展以來，我們全體課題小組成員同心協力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑑中提高，在不斷的修正中逐步完善。雖然失敗在所難免，但我們堅信成功就在前方。經過前一階段的艱苦探索，我們取得的成績令人歡欣鼓舞。現在我將前一階段的研究情況簡單彙總如下：

一、課題進展

根據課題計劃，我們採取教育實驗法、經驗總結法、文獻資料法、個案分析法。進行研究，目前已經進行了前兩個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設計，並請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網絡、非網絡收集了各種實驗資料，爲課題研究做好前期工作。

（二）實施階段：在此階段我們進一步學習理論，開展各項課題培訓工作；調查探索階段：開題、啓動課題實驗，設定試驗班或實驗個體，操作變量、跟蹤觀察、調查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學有效性課堂教學的雛形。通過活動，我們主要取得了以下成果：獲獎的論文：毛紅衛、宋偉強《化學教學中如何創設情景》省三等獎

獲獎的案例：毛紅衛、宋偉強《二氧化碳製取的研究》市一等獎正在評審的論文：宋偉強毛紅衛的《如何進行有效的課堂評價》、《如何創設有效的問題情境》《如何有效的利用網絡資源》，駱訓闊、陳名漢的《如何選擇有效的教學方法》、《如何開展有效的合作學習》

二、課題研究遇到的問題和困惑

有效教學雖然是一個老話題，但真正走進高中課堂卻是在新課改、特別是省素質教育會議勝利召開以後。鑑於此，我們對“有效”充滿着一種陌生，對如何做到“有效教學”的實踐知之甚少。在本課題的研究過程中我們也不可避免地遇到一些問題和困惑。

1、應試教育的陰影始終籠罩課堂，使得“理想”如海市蜃樓。由於高考還是依照分數來錄取，以分數爲衡量標準，所以家長、學生都分數的看重程度不得不讓教師在有效教學的嘗試上充滿顧慮。因爲因循守舊難以適應新課程改革的要求，與素質教育格格不入，但是它的“實用性”，對很多教師依然有着巨大的誘惑力。

2、被“灌”出來的學生自主性差，給“高效”帶來阻撓。經過小學、初中近十年的教條式、馴化式教育，學生滋生了很強的依賴心理，沒有教師的有效引導和強制措施，他們往往無所適從。自主探究變味成自由渙散，合作探究歪曲成烏合嬉鬧。監督與懲罰往往成爲對某些學生必須時時採取的措施。

3、眉毛鬍子一把抓，研究內容雜亂無章。有效教學看似簡單，但它是一個系統的、龐雜的工程，需要有有效導學、有效學案、有效教學方法、有效教學評價等方面組成。因此在研究之初，課題小組成員如蛤蟆啃天般，問題太多，導致無處下手，主次不明、重難點不清。

4、標新立異，追求新穎化、前衛化傾向脫離學生實際。我校是一所農村普通高中，教學設施、生源質量等與重點中學難以企及。而教學是一個雙向活動，是教與學的有效統一，脫離了學生這個主體、脫離了學校教育實際，有效教學註定是鏡中花、水中月，空得繡花枕頭的虛名。

三、採取的措施

1、克服畏難心理，樹立科研信心

思想通則百事通。課題研究工作能否順利實施，首先要看課題研究人員的思想認識，使他們能夠從心裏贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最爲關鍵的一環。爲此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就爲我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

2、加強“學案導學”模式探索

學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發揮着舉足輕重的作用，爲充分發揮學案導學、促學、領學的作用，我們課題組精心編制學案，反覆嘗試各種“有效學案”編寫模式，最終達到促進課堂高效的目的。

課題組利用每週集體備課時間，共同研究上個模塊所編寫的學案在實際操作過程中存在的問題，然後再根據教學需要提出改進建議。在安排下一模塊的編寫時，教師就要注意相關問題，並將自己的.設想供組員討論決定，以此編寫新的學案。學案導學離不開學生的主體作用，使教師的指導作用與學生的主體作用形成合力。

專題訓練部分的學案，由課代表公佈答案，統計並填寫“問題反饋卡”顯示重難點問題，然後交給任課教師備課，準備下節課或自習時間講評，必要時加一節課完成。這樣做可以使教學有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學效率。“學法指導”部分的學案，由教師講述清楚，再由學生根據學案，自行理解，必要時教師點撥。習題訓練部分的學案，我們按照限時限量的原則進行有效設計，學案上的習題均當堂訓練，學生自我批改，教師當堂講評。

3、定期開展講評課活動。

按照課題組的安排，我們要求每位課題組成員每週至少聽兩節相關學科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結，然後共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學方法選用、相應的學案及教案設計等提出改進性意見。在評課過程中，課題組成員人人發言，做從現象到本質的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術。本學期我們先後舉行了三次大規模的集中聽課活動，一方面督促授課教師、備課組精心研究“高效課堂”的有益做法，另一方面激勵聽課教師學習有效教學的成功做法併爲我所用。

4、進行理論學習與論文交流

根據安排，課題小組成員每人都要在一個學期內要發表一篇論文或一個案例。在寫作的過程我們可以羣策羣力，充分發揮集體的力量，取長補短，讓這些論文或案例成爲課題延伸的足跡，並供大家共同學習和交流。理論是行動的先導，沒有先進理論爲指導，我們的課題研究會誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課餘、閒暇時間認真學習有關教育教學理論，蒐集有效教學的信息，並將之融會貫通，指導我們的教學實踐，以此提高我們的執教水平和科研能力。

教研活動時，要求每一位教師必須認真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學習筆記。在每次教研活動後，我們都要求課題小組成員結合自己的教學實踐進行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在於反思的過程當中。一個個好的做法在教師的反思中涌現併成功進入操作層面。

5、問卷調查，及時改進並完善有效教學措施。

學生是學習的主人，有效教學的效果如何學生最有發言權和感受最深，爲掌握有效教學的進展情況，我們精心設計問卷調查表，讓學生談問題、進建議。同時學校將問卷調查結果進行彙總，及時反饋給課題小組，敦促小組成員對有效教學的研究情況進行關注，激發做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對學生反映的問題進行認真反思，對學生提出的合理化建議進行梳理整合，使教學效果優質化、高效化

四、下一步研究計劃

通過上一階段的事實，我們在理論上有了豐富，實踐經驗上有了積累，對探究性學習的情景和分寸有了把握，對今後深入進行研究奠定了理論和實踐基礎。下一步我們主要是對預期目標進行評估，做好課題總結；整理深化結果；撰寫研究報告等。

高效課堂階段性總結6

雙龍營小學現有22個教學班，900餘名學生。20xx年被確定爲教改項目實驗校，承擔並開展了此項教改實驗項目。幾個月來，我們立足學校實際，積極推行“先學後導，問題評價”教學模式，努力構建高效課堂，全面實施素質教育。經過前一階段的辛勤付出，實驗年級的課堂教學有了根本性的轉變，師生面貌發生了可喜的變化。

一、實施概況

20xx年九月我校被確定爲實驗校後，我校立即行動，一邊添置必要的設施，爲實驗開展提供物質保障；一邊組織教師學習、實踐“先學後導，問題評價”教學模式的相關教學理論並開始在教學中實施。學校及時成立教改實驗項目實施領導小組，討論制定了《雙龍營小學高效課堂實施方案》。遵循“由點到面，全力推進”原則，首先確定二、三、四、五、六年級爲實驗年級，在實驗年級中選擇一個班開展高效課堂，10個實驗教師中全力開展教學改革。實驗教師很快就基本掌握了該教學模式的教學流程。在不斷的探討實踐中，我校小組合作學習模式常態化，並已初步體現課堂的高效。

二、具體做法

1、學習培訓，轉變觀念。

實施“先學後導-問題評價”的教學模式，必須徹底改變教師舊的教學觀念，實現課型、教師角色、學生角色的相應變化。

爲了改變實驗教師的舊觀念、舊思路，學校在實驗開始的前一階段，吧學習培訓放在了首位。

9月初，學校在分析學校現狀的基礎上，組織了一週的校級教改項目培訓周，重點就教師課中的行動策略等進行了學習討論。隨後，實驗工作迅速的開展了起來。

爲了堅定大家開展實驗的決心，提高實驗的操作性，鼓勵教師自學並自覺進行課堂反思。在不斷的摸索中，實驗教師轉變了觀念，認識到對課堂教學“大動干戈”纔是解決問題的根本途徑。在對教改實驗有了初步認識的基礎上，爲了學習一些更新、更好的做法。

2、強化措施，提供保障。

制度保障。爲了保障實驗紮實有效開展。九月初，我校制定了《雙龍營小學高效課堂”教改實施方案》，明確了實驗的步驟及各階段的.任務，落實了實驗開展中領導小組成員的職責，教師課堂講授時間不超過12分鐘，並把它作爲評選優質課的標準之一。同時，學校結合實際確立了對實驗教師有關評優、職評、聘用等方面的傾斜制度。實驗制度的建立既規範了實驗研究過程，又增強了實驗教師的積極性。

物質保障。有效教學模式中，教學資料的蒐集。爲確保實驗順利實施，學校克服困難，投資二萬餘元購買了一體速印機和印刷用紙。爲每個教師辦公室添置了電腦，佈置了網線，接入了光纖。創設了良好的教改氛圍，有力保障了教改實驗的實施。

3、認真思索，規範操作。

“先學後導，問題評價”的核心是以學生爲中心，先學後導，全面評價。其具體形式是採用小組合作學習方式組織教學，建立合作、民主、團結的學習小組。在實驗開展初期，各班班主任對全體學生從性格差異、學習能力、語言表達、知識積累等方面進行全景式分析評價，將學生分成6個小組，鼓勵小組成員集思廣益，爲小組命名，確定小組口號，並選出學科長、小組長、學術助理等，明確了各自的職責和任務。同時，班級人人有自己的成長記錄袋。組員間默契的配合，自主的學習，張揚的個性多次給聽課教師留下深刻的影響。

4、狠抓落實，紮實推進。

教改實驗工作的好壞，關鍵在於落實，學校多次召開實驗教師會議，提要求，共研討，使教改實驗一步步落到實處。骨幹引導，交流研討。爲達到相互學習，共同提高的目的，學校每週安排兩名骨幹教師上研討課，其他教師觀摩，同時，開展每月一次的聽課周活動，課後交流研討，從實實在在的看、聽、議、思中達到改進、共同提高的目的。

開展調研，不斷推進。爲解決教改實驗中遇到的新問題，十月份，校長和中層領導一起將前一階段實驗中遇到的問題，逐一精心梳理，將其中最有代表性的問題列舉出來，分發到各備課組。並在教研活動時間，討論中，教師們各抒己見，把自己較好的做法與大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，形成更加有效的方法，不斷推進教改實施。

5、集體備課，

結構化備課，是開展有效教學的關鍵。學校要求實驗教師實行集體備課制度，集大家智慧創新教學設計。學校堅持每週檢查，並進行評價。依據學生實際，體現三維目標；問題生成單設計既要聯繫生活實際，又要突破重難點；問題訓練單設計要精選習題，注重能力考查。

三、存在問題及困惑。

有嘗試探索就有困惑反思。一段時間的探索實施我們既有收穫也有困惑：

一是個別班級人數，小組人數偏多，對學生自主學習，討論的有序組織更難駕馭。

二是有的學生自主學習慣尚未養成，合作探究屬於低層面，兩極分化現象嚴重。

三是有效教學課堂的調控及時間把握難度較大。初期，有的實驗教師不能按時完成教學任務等。

總之，新的教改實驗工作任重道遠，我們將在實踐中不斷探索，克服困難，總結經驗，紮實做好此項工作，用辛勤的付出換來豐碩的果實。

高效課堂階段性總結7

高效課堂的實施使教師的教學方式和學習方式得到進一步轉變,以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動學生、發揮學生主體性，學習方式多樣性，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成爲課堂教學改革的努力方向。參加高效課堂的改革與實施已有一段時間，這段時間裏我一直努力在努力地學習和探索，爭取使我們的高效課堂真正發揮優勢。下面就具體總結一下近一段時間的進展。

一、四年級學生現狀

1、四年級的學生相對還比較小，剛剛開始接觸高效課堂，還有很多不適應的地方。比如讓學生們展示預習成果，孩子們不知從何說起；有的雖然展示了他的預習成果，但卻由於年齡太小，在預習中出現了不少錯誤。

2、剛剛建立小組，由於學生年齡比較小，又感覺比較新鮮，所以導致紀律性較差。

二、取得的成果：

1.建立了完善的小組，並選出了小組長，集體討論協商定出了組名、組徽、組訓。

2.初步培養孩子們的小組合作意識和小組集體意識。3.孩子們的膽量和口頭表達能力得到了很大的提高。

三、存在的問題：

1.四年級的孩子，由於比較年齡小，對什麼都有一定的新鮮感，按照以前的課堂上課，紀律很好，但現在一換教學模式，孩子們感覺很新鮮，課堂紀律就難以保證了，課堂一亂，就要花時間整紀律，降低了課堂效率。

2.四年級的.孩子，年齡小，自控力差。當同學在黑板上展示自己預習成果的過程中，許多學生根本不注意聽，而是在下面做自己的事情。

3、四年級學生的表達能力比較差，雖然自己能夠做對答案，但是卻表述不出來。

4.在課堂展示過程中，每次積極展示的總是那麼幾個活躍的同學，大部分同學只是傾聽，或者並不參與。

四、今後的打算：

1.將“高效課堂”教學模式貫徹下去，不管有多艱難，一如既往。

2.根據出現的問題，對症下藥，逐一解決。

3.使高效課堂的教學模式真正發揮它的作用，使我們的學生在高效課堂這片沃土上健康成長。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”既然給了我高效課堂這片天空，我一定奮力展翅，飛得更高，飛得更遠。

高效課堂階段性總結8

爲了進一步深化課堂教學改革，深入貫徹落實臨潼區教育局〔20xx〕128號文件精神，我校結合實際情況，紮實有效地開展了打造高效課堂活動。經過一個階段的嘗試，取得了一些經驗和教訓，現將這個階段所做的工作總結如下：

一、管理者走進高效課堂，爲高效課堂研究營造了良好氛圍。

校長親自主抓高效課堂研究。多次深入課堂聽課，並和老師們交流；在教師例會上針對教師上課情況多次進行專業引領並倡導老師靈活變通的實踐。這些做法給老師們做了表率，爲每一學科每一位老師都參與到高效課堂中來營造了一個良好的教研氛圍。

主管教學的副校長則對高效課堂的實施情況作具體指導，及時發現學校高效課堂教學中的實際問題，及時提供專業諮詢，信息服務與技術幫助，爲教師的教學研究排憂解難。

二、加強學習與宣傳，營造積極、和諧的高效課堂研究環境。

加強學習，轉變課堂教學觀念。我校很多教師從教多年，習慣於用自己的老方法，認爲自己的方法還行，不願去改變。針對這一現象，學校教導處組織了多種形式的高效課堂的理論學習和高效課堂觀摩，讓教師深刻反思當前的教學現狀，找到課堂低效或無效的主要表現，重樹高效課堂教學信念，讓教師明確：要把學習的權力還給學生讓每個學生在課堂上有事做，使每個學生在課堂上有收穫；要讓學生站在中央老師要爲學生的自主學習提供指導、服務和幫助；課堂教學的全過程是學生在老師的引導下，緊張高效地學習過程；

課堂損失課外補的做法只有死路一條；安於現狀,不思進取,只能使自己陷入窮途末路。

三、開展相關活動

1、召開“構建高效課堂研討會”。

以教研組爲單位，各位教師暢談自己對高效課堂的認識，以及自己準備如何在自己的教學中進行改進，提高課堂效率。同時，針對課堂教學存在教學時間安排不合理、小組合作學習有形無效、教師不能充分利用現有技術設備節約時間，提高學生學習興趣，課堂缺乏藝術性等低效現象，提出了必須研究改進措施。其次，會上還針對薄弱班級及薄弱學科進行剖析式教學指導，優化課堂。幫助教師發現問題，分析問題，提供方法。會後通過組織教研活動、課題研究等活動，幫助學校完善課堂結構，構建科學高效的教學模式。2、積極組織教師外出觀摩學習和參加相關培訓。

對於區教育局和教研室安排的各類培訓，學校都很重視，安排教師按時按要求參加。組織教師到臨潼鐵中參加高效課堂培訓及觀摩課；組織理化教師參加了教育學會組織的培訓；組織語文教師到西安參加了省教科所組織的寫作培訓；組織語數英教師到西安參加了省教科所組織的兩次培訓。

3、組織開展全校教師互相觀課、說課、評課活動。爲使各老師之間能相互學習，取長補短，開展了賽講評優活動和觀摩課活動，查找課堂教學低效表現和原因，彌補教學缺漏，從而進一步提高了教學效益。是老師們明確課堂教學要注重“精講精練”，教師的“講”要講重點，

講難點，講思路，抓住中心，揭示本質。要拿出更多的課堂時間、採用多種方式加大訓練力度，優化訓練內容與方法。訓練內容要指向目標，訓練設計要科學有序，訓練方法要是靈活多樣。在訓練過程中要正確發揮教師控制、點撥、評價的主導作用，鞏固知識，發展思維，提高能力，追求效率，減輕學生過重的課業負擔才能提高課堂教學質量。

3、高效課堂賽教活動

先在備課組內賽教，每個備課組推薦一人蔘加教研組內賽教，每個教研組評學一人蔘加學校賽教。學校賽教由教導處統一安排賽教教師名單及上課具體時間，參賽者根據進度準備上課內容。以個人備課爲主，集體備課爲輔。教師教學過程應滲透高效課堂教學理念，綜合有效的應用高效課堂基本環節上課。對參賽教師個人設一二三等獎，並給予獎勵。對教研組長按本組教師參賽率和平均分給予獎勵。並在績效量化中加分。

4、倡導教師撰寫教研論文。針對高效課堂的實施，以及老師自己對高效課堂的認識，自己在教學活動中有何體會，有何收穫，提升到理論水平，積極撰寫和高效課堂實施相關的論文，每位教師每學期撰寫兩篇，目前每位教師已經撰寫了一篇，並上交學校教導處。

5、在課堂教學實踐中尋找高效課堂教學策略。教師很大程度上改變了以前不科學的授課模式，課堂上師生互動環節多了，生生互動的效果明顯了，學生的學習狀態好轉了，重複機械的作業少了，在這些活動中涌現出一批教育觀念新、課堂設計科學藝術、現代教育技術使用合理、深受學生歡迎的青年優秀教師。

四、存在的問題及整改辦法

（一）存在的問題

1、課堂教學時間預設與生成有時不一致。部分學生在課堂上緊張度不夠，尤其在展示課中，展示內容與準備程度不一致，有時會耽誤時間，使課堂任務不能正常完成。

2、有效教學課堂的調控及時間把握難度較大。初期，有的`實驗教師不能按時完成教學任務等。

3、對於小組管理不精細。小組成員分工有時較隨意，組長的工作明顯比其他同學多，加重組長負擔，個別小組還有組員不服從分配的現象，對這些同學思想工作做的還不到位，小組評價有時做得不及時。4、課堂上學生的主體地位還不能有效的體現，合作交流的學習模式學生還不能很好的參與，這還需要一個適應的過程。

（二）整改辦法

1、針對以上問題，下學期要堅持備課組教師共同研究，認真思考問題，想出更好的辦法來解決問題。

2、在今後的教學工作中，要繼續加強集體備課與個人深入備課，經常進行同事溝通，及時學習好的經驗。

3、加強學生管理，經常與學生溝通，做好學生的思想工作，使全體同學明確學習目的，端正學習態度，以積極的態度投入到學習中去。4對骨幹教師要以高標準嚴格要求，鼓勵他們加強個人學習，使自己的思想素質、業務素質不斷得到提升，在課程改革中邁上一大步，更上一層樓。

今後，我校將繼續以活動爲主抓手，研究活動形式，完善課堂評價及學生評價體系，促進高效課堂“高效化”。切實向40分鐘要效率，提高我校的辦學質量。

高效課堂階段性總結9

隨着課題研究的不斷深入，不斷實踐，我們的課堂教學出現了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師爲中心、以教材爲中心的教學方式，教師由單純的知識傳授者轉變爲教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內容的選取更加密切聯繫社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍採用自主、合作、探究的方式，師生之間關係和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰。結合當前實際，現將我在教學過程中和出現的一些困惑與發現的新措施與大家交流分享。

一、“小組合作”形式大於內容。

小組合作學習確實有它的優勢，小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。可小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流於形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，沒有觸動他們的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。在小組活動中好學生髮言的機會多，展示的機會多，扮演着一種幫助的角色；困難學生成了聽衆，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少；小組活動中出現的一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差，並且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況等等這些問題，此類種種不能不引起我們的思考。

在教學中，如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，如何讓討論更深入，而不流於“合作探究”的形式呢？這是此課題的深度研究與重中之重。

二、課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

在互學羣學展示階段，學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發現有的討論根本與老師要求無關，但都是拿着自己的導學案在說一些與此沒有多大關係的話，有的並未參與討論，自己幹自己的，還有趁亂說閒話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調動每個學生，使其全面參與，並保持學生上課積極性的持久呢？

三、學生基本能力的培養不到位，學生的主體地位未得到真正落實

課改的關鍵是知識問題化，用有趣的問題吸引學生，導學，出發點是好的，不過，課堂上的問題不僅要老師設計的，還應該有學生生成的。反之，學生的主體地位就不可落到實處。老師設計的導學案，學生不加班加點就難以完成。高效課堂把課堂名曰還給了學生，但課堂上，學生只是依據導學案進行自學、合作探究，很少有學生問題的生成。所謂的高效，只不過是單位時間內獲得較多知識的“效率”，而非是對學生個性特點的尊重，而非是尊重課堂目標的基礎上達成最佳教學效果。

四、學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重

優秀學生具備自主學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難。

五、預習不到位，會導致學習效果不理想。

在學校沒有專門時間留給學生預習，放學以後，家長不重視，差學生不主動，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。興趣是高效課堂的基礎，寬鬆、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學方法是高效課堂的關鍵，多樣的教學形式是高效課堂的保障。

在高效課堂實施中，我們不僅有困惑，我們也發現了一些應對的措施，如：學生回答問題不夠完整、連貫，爲此浪費了很多課堂時間。我們應該把回答問題的模式、方法告訴學生，並進行訓練。告訴學生彙報順序，教育學生事先小組內商量好發言順序，做到發言有序、不爭搶，節約時間。彙報原則是針對一個問題，第一發言人先說，然後其他同學相繼補充。如果其他組同學有疑問或不同意見，可以直接起立發言，說完後就坐下。老師免去“你說”“她說”“坐下”等課堂套話，課堂時間教給學生，老師儘量不插話，不打斷思路，不重複答案，不組織發言順序。待發言完畢後，老師再去質疑、點評。我們還應該告訴學生，並不斷訓練學生回答問題的模式。比如：“我們小組彙報的是第幾個問題”“我們認爲是這樣的”“我們是從課文中哪些句段中找到的”“這一自然段的重點短與語句是，”，“我們組的解析是”，一段時間後，課堂就順了，任務就能當堂完成了。

組織小組討論時，有不積極參與的學生。老師在同學們沒養成習慣之前必須下到每個小組內幫助發言人組織發言、分配任務。更重要的是在這個過程中培養髮言人要像小老師一樣組織本組同學學習，告訴發言人怎麼組織學習、歸納總結，安排發言順序。要求其他同學要積極思考，快速向發言人彙報學習結果。經過一段訓練後，每個同學都知道該幹什麼了，怎麼發言了，就沒有學習死角了。

劃分小組後，必須抓紀律，培養集體榮譽感。針對班級實情分組，每個小組內有紀律組長，第一發言人，第二發言人。同時教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最後對本節課小組紀律和回答問題情況做總結，可以設計班級管理量化細則，量化細則可從組織發言次數、課堂紀律、作業完成等方面設計。重視課堂生成，突出學生主體地位。

高效課堂開展以來，因爲學生主體地位凸顯了，一批能力強的學生思維有深度、高度，所以我們的'課堂效率有保證了。我們再不能照本宣科，爲完成課堂板書而生拉硬拽學生，必須重視課堂生成，對於有價值的問題不能滅掉或簡單處理掉，特別是閱讀寫作課，要多問爲什麼，可能就是這一個聲音，給了同學們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過去的課堂經常是三兩個學生跟着老師走，現在劃分小組後，會有十幾個甚至更多同學發言，即便沒有發言，小組討論時也有他們智慧的結晶，所以我們更應該對高效課堂有信心。

六、高效課堂需要教師的調控與引導。高效的合作離不開教師的調控引導。

我們老師應在全面觀察分析的基礎上對合作任務、合作時間等進行調控並對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行爲指導外，我們老師應該主動參與到各小組中成爲其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，使學生的合作繼續進行，最終獲得成功體驗。我想，只要我們注意爲學生的合作學習創造合適的環境，多關注學生的合作情況，給予學生必要的指導幫助，以學生爲主體，正確運用促進合作的策略，一定能發揮合作學習的作用，使學生得到更多的收穫和發展。

高效課堂階段性總結10

開學初我校就如何構建高校課堂作出了詳細部署，並提出了具體要求。舉行了以深入學習發展觀，構建高效課堂，全面推行素質教育爲主題的學生動員大會，師生共同商討學校發展大計。就這樣，我校構建高效課堂活動全面展開，在學校領導的高度重視和正確領導下，老師的積極探討努力實踐下，學生的積極配合中，近一個月來，已經取得了階段性成果。

一．課前展示目標、課堂緊扣目標、課後緊扣目標的高效課堂教學模式基本形成。通過研究高效教學理論，深入分析當前課堂教學效率不高的原因，研究影響課堂教學效率的關鍵因素，提煉出高效課堂的三個基本步驟：一是問題呈現。老師根據教學要求創設情境，提出目標，導入新課，呈現問題，學生根據問題自主學習。二是學生積極活動。教師情景刺激，搭建問題支架，激發思維活動，引導學生深入交流，老師科學點撥。三是當堂檢測。老師精心設計檢測題，回顧總結課堂內容，課後拓展延伸，並及時評價。在這種教學模式中，學生清楚學什麼，怎麼學得最好，老師明確教什麼，教到什麼程度。雖然這種模式對於不同學科有不同的實施方法，實施過程中也出現了許多問題，但是從教學效果來看，較以前都有很大提高。

二．老師駕馭課堂的能力教學基本功得到了很大提高。我們學校的老師教學的.積極性很高，通過構建高校課堂活動的實踐，老師們每一節課都精心設計教案學案，實施時其他老師都積極參與聽課評課，積累經驗改進不足。可以這樣說構建高校課堂的活動的過程就是我校教師轉變觀念、迎接挑戰、提高專業技能、促進專業發展的過程。

三．學生學習氛圍增強，學習積極性提高，自主學習能力加強，學習負擔減輕。高效課堂教學的重心是學生的“學”，其特點是以學定教、以教促學，最終使學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面得到和諧發展。我們學校的學生由於很多客觀因素存在，家庭對學生學習要求不高，所以學生主動學習意識不強。通過構建高效課堂的活動，學生主動學習的意識和能力以及學習的興趣得到了很大提高。

下一階段，我們將繼續探索高效課堂教學的行動策略。通過案例剖析、理性解讀，提煉高效課堂教學的基本實施策略，並且細化各操作要點。在此基礎上，推出一些高效課堂的基本課型，形成一些高效課堂的優秀教學案例，進一步物化成果。繼續探索高效課堂教學的評價體系，細化高效課堂教學評價指標，定好評價標準，使之更具可操作性。

高效課堂階段性總結11

高效課堂改革，我校師生已經整整實踐了近一個學期，在這緊張繁忙的日子裏，讓我彷彿經歷了一次全身心的蛻變。在本學期的聽課、講課、評課、研討等活動中，我對“高效課堂”的認識也從理論迴歸到了現實，從空泛的暢想觸及到了它的實質，在把理想轉化爲現實的過程中，切實感受到了“高效課堂”的實效性，現總結如下：

一、所作的工作

在高效課堂建設過程中，我校精心組織教師學習高效課堂的理論知識，觀看教育專家的報告會視頻，把各位專家的教育理論應用到課堂教學實踐，積極落實聽課、講課、評課、研討等活動，同時通過在學習園地展示、專題板報、懸掛橫幅，大力營造高效課堂的氛圍，促進師生對高效課堂的認識。經過校務會議研究確定x年級爲高效課堂重點實踐班，其他年級爲推廣班的學校高效課堂教學格局。派教師外出參加高效課堂中國行走進xx“小學數學名師優質課堂教學展示觀摩活動”的學習活動，及xxx舉行的“朝陽杯”高效課堂聽課、講課、評課、研討等活動，豐富教師高效課堂的知識，提升了教師的教學技能。

二、取得的成績

(一)教師的執教理念在不斷更新

我們在假期裏已經接受了概要性的培訓，但那是知識在機械的接受，心裏多少是有些牴觸和茫然的。通過近一個學期來邊上課邊研究改進，又多次講了示範課，也參與了校內的聽課、評課，教師的觀念在逐漸更新，在一次次碰撞與交流中不斷創新，更加堅定前方是一條寬闊的大路。在看到我們的學生出現了較大的變化時，我們的信念更堅定了，信心也在一點點增強。這些都是課改成功的基石。我們將不斷地鑽研，如何能使我們的課堂更加高效。

(二)學生在儘可能地展示自己的風采

從開學第一天對學生的培訓開始，近一個學期來，教師時時不忘對學生在課堂上出現的`新問題，進行有針對性的研究和有針對性的培訓。有的學生接受知識和方法比較慢，教師就手把手的教，或者實施“兵教兵”。現在學生們已經都基本掌握了怎樣預習，如何展示，怎樣進行小組交流和達標測評。雖然有的學生在預習時還不夠主動、全面；展示時還缺乏自信，聲音不夠洪亮，語言不夠流暢。但他們已經有了細微的變化，比如有的學生以前從來不會讀題或者讀得很不認真。現在已經能自覺地劃出題目的重點詞語了，並且能自覺地查找資料，只因爲他們想在展示時得到老師和同學們的認可；有的學生以前很少舉手發言，但現在已經能大膽地走上講臺進行展示了；還有的學生以前不會聽講，大多數時間都在溜號，而現在已學會認真傾聽了，因爲他想在補充時發

現別人都沒有注意的一些問題；有的學生以前在學校、在家裏習慣我行我素，不太合羣，現在卻有了“組興我榮，組衰我恥”的集體榮譽感。並且能主動參與小組交流，積極幫助組內其他展示的同學。

(三)傳統教學中的優秀成分不可少

比如創設情境。創設情境的目的就是爲了激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。因此在課堂教學中，激發學生興趣，使之完全投入到學習中去，是既利於學生主動參與又優化高效課堂進程的教學模式，具有極其現實、重要的意義。它要求教師在教學過程中利用各種教學手段，創設必要的情境，最大限度地激發學生的學習興趣，爲學生積極主動地學習做好輔助保障。爲了做好這一點，我們想盡辦法來設計課堂教學程序，創設與主題相關的、儘可能引起學生共鳴的情境，這樣可以激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣與好奇心,使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯繫，並賦予新知識以某種意義。

(四)學習目標的作用一定要極致發揮。

在校本教研的全過程中，讓教師們受益匪淺的是對學習目標的認識。學習目標是學生學習的出發點和歸宿，它在整個學習過程中起到導向、調節和維持作用。學習目標是來指導學生學習的，所以一定要細化，要具有可操作性、可檢測

性。這就要求我們在課堂中做到總結知識要點，迴歸學習目標，再現學習重點、難點，讓學生對這節課所學的知識做到心中有數。

(五)高效課堂學生成績數據分析

1、各年級語文成績

2、各年級數學成績

通過以上數據分析比較，可以看出x年級成績明顯好於其他各年級，說明高效課堂的教學改革是科學的，是有助於學生成長的，有助於教師發展的。

三、存在的問題

雖然我們在盡力做到最好，但還存在着很多不足之處，需要不斷地改進。

1、預習作業完成得不夠細緻，學生間存在較大的差異。有的學生能夠及時認真地按要求預習，但是有一部分學生在家裏不能充分預習，或者說他們還不會正確地預習。所以在完成學案時不是很準確，甚至錯誤連篇。

2、小組交流時，組長不能時時關注學困生，在展示時，也不願意指派學困生來講解，因爲會影響到組內的展示成績。

3、展示課上，學生展示的形式也比較單一，引不起在下面傾聽學生的興趣來，導致注意力不集中。有時針對一個問

題講解起來很長時間，學生補充時也抓不住重點、難點。有時會出現展示時間不夠的情況。

4、在課堂檢測時。有部分學生不能夠很快速、很準確。說明他們對所學知識沒有完全理解，特別是對學案的修訂還不夠細緻。

四、今後的打算

爲今後更加有效的提高教育教學質量，促進學生的全面發展，提高教師業務水平，我校打算從以下幾個方面進行教學管理和業務學習。

1、對學生如何充分預習進行細緻、認真地指導，對待學困生要手把手地教給他們在家裏怎樣正確預習。

2、經常培訓學生，用好兵教兵，做到兵強兵。

3、在展示課上，引導學生運用豐富多彩的展示形式，調動學生學習的積極性。

4、進一步擴大學生展示面。讓他們在語言、聲音、表情、肢體動作等方面都更加規範，儘量達到人人表現優秀。

高效課堂給我們老師提供了一個充分展示自我的平臺，高效課堂改革任重而道遠，我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”所以我還將繼續學習和摸索。邊實踐、邊總結，儘快彌補自己教學上的不足，真正實現課堂教學的有效性、高效性！

高效課堂階段性總結12

本學期之初，灤南縣教育局下發了關於“以學生爲本，打造高效課堂”的文件。按照上級文件的精神，結合我校的實際情況，我們切實有效地開展了打造高效課堂的各種活動，旨在探索打造高校課堂的路子，經過了兩年來的嘗試，取得了一些經驗和教訓，現將這項工作做一階段總結。

一、學校領導重視：

在接到上級文件之後，我校領導班子召開了專門會議，由一把校長親自主抓這項重要工作，並由主管教學的副校長和主任具體負責，把這項工作作爲20xx年全年的一項最重要的工作來抓，務必要抓出成效。（具體分工如下：）

小組組長：

副組長：

成員：

二、具體工作：

（一）完善制度

爲順利推進課改的進程，依據學校的實際情況不斷完善各種制度。如《巡堂制度》《集體備課制度》《教學反思制度》《課改優秀班級評選制度》《學習小組考覈評價標準》《課堂評價標準》《優勝小組評選制度》等等，使課改有章可循，並得以順利進行。

（二）、進一步規範了教師、學生的課堂行爲，完善了小組建設

1、組織全體師生觀看了名師課堂錄像，感悟課堂的高效與有序。

2、從課堂實際出發，在教師和學生當中進行調查，找出在課堂當中存在的不良現象，出臺學生課堂學習行爲標準。

3、加強學生學習規範的培訓。在我們的課堂中學生的學習習慣很不規範，我們利用2周的時間由班主任和科任教師對學生進行了專門培訓，從學生的站姿、討論、展示等方面去規範學生，2周後學校進行了驗評。評選出了優秀班級進行全校公演，並將此項活動的開展納入到課改優秀班級的評選及日常教學當中。

（三）、不斷提升教師業務素質

教師是課堂教學改革的主導因素，爲加快教師的專業化發展，促進課改不斷深入，我校加強了教師的理論學習。

1、利用每週五下午的時間開設業務論壇，進行教學研究，讓教師結合自己的上課體會，談思路、說經驗、找不足；安排了xx老師、xx老師進行專題講座，主要圍繞課堂教學改革、高效課堂建設等方面。通過這種手段，賦予每位教師展示的舞臺與學習機會。同時要求每位教師從網絡上學習有關李炳亭的講座，並寫出自己的心得體會。

（四）、時刻組織以課改爲中心的教研活動

1、聽了“課改名師”的課改課以及我縣先進校老師的課改課後，我校組織谷永華、馮翠茹、熊金霞三位聽課教師根據自己的聽課情況每人講了一節引路課，然後我校組織全體教師觀看了3位專家的3堂示範課，課與課之間進行比較，具體找出我們存在的不足。最後要求全體老師按照“名師”給我們指引的課改思路，每人準備並講了一節過關課，通過互聽互評使我校全體教師共同成長。

2、及時進行教學反思。一節課上完後要及時思考本節課的成功之處、失誤之處；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間..多問自己多思考教學過程。不要把每堂課的'反思停留在表面上，要形成文字材料，在學校進行展示，評選出優秀教學反思，在學校刊物上定期發表。

三、效果明顯

開展了打造高效課堂活動之後，教師們很大程度上改變了以前不科學的授課模式，課堂上師生互動的環節多了、生生互動的效果明顯了，學生的學習狀態好轉了，學生的反響也好多了。在這項活動中涌現出了一批教育觀念新、課堂設計科學藝術、現代教育技術使用合理、深受學生歡迎的老師的典型。

在取得了一定的效果的同時我們也注意到，在我們的實踐中還存在着很多問題，諸如：到底什麼是高效、如何才能實現高效、怎樣讓學生真正成爲課堂的主體等等，這些都將在我們下一步的“以學生髮展爲本，打造高效課堂”的探索中成爲我們研究的主要課題。

高效課堂是課程改革後教育教學工作給老師們提出的一個必須解決的課題，我們一定在上級主管部門的領導下完成這個任務，切實向45分鐘要效率，提高我校的辦學質量。

高效課堂階段性總結13

20xx年4月份，我校開始實施高校課堂“三三六”模式第二階段。剛開始，課堂上學生不注意傾聽別人的發言；小組內合作學習出現單幹現象，對小組評價不公平；由於時間把握不準造成展示的時間不足；我在指導小組學習還欠藝術等等。這些問題我得到了我們組衆多老師幫助，他們像明燈一樣指給我指引了方向，使我在數學課堂教學中不斷成長。

數學課堂的魅力，就在於運用恰當的教學方法，精心組織課堂活動，充分調動學生的積極性和創造性，挖掘學生的潛力。課堂教學的內容和方式是否具有吸引力，直接影響學生的學習興趣。我們的學生表現欲較強，課堂上只要給學生提供了表演的機會，他們非常喜歡錶現自己，並想從中得到肯定和讚許，以獲得一種精神上的滿足。 以下是我在教學過程中發現的問題以及遇到的事情：

故事一：和諧課堂

課堂秩序是一個大問題， 有時候小組成員發言或展示，爲了維持紀律拍桌子。小組展示時，小組紀律較亂，老師不好把握。可以採用扣分的辦法，但時間一長，學生對分數也有麻痹現象。我想主要是學生年齡小，活潑好動。

解決這一問題我嘗試了以下辦法。1、根據數學學科的`本身特點，我在分配數學學習任務時，要做到活動目標要明確，活動步驟要講清，活動方法要科學，活動組織要有序，儘量給學生充足的時間準備，各小組安排統一任務的前提下，體現各小組的活動特色和創造性。2、要求其他同學進行自主評價和點評，肯定優點糾正錯誤，也可以複述剛纔同學所說的，或者讓小組發言同學提問，老師進行總結性的評價，結合教學內容評出最佳和諧小組、最佳創意小組、最佳表現小組等獎勵。

故事二：讓小組學習發揮實效

首先，我從發揮小組長的作用入手，經過調查瞭解，小組長沒有發揮作用，主要是他們不清楚自己的職責是什麼？所以我召集了班裏的小組長，跟他們清楚的要求了自己的職責。另外，如果總是讓固定的人當小組長，時間一長，他們也會倦怠或有情緒，於是我讓小組成員輪流做小組長，讓每個人都有鍛鍊的機會，也使每個人樹立起責任心。

故事三：關於“一些學生獎罰都沒用”

對於這個說法我是這樣認爲。每個孩子的本性都是很善良的，好勝心、自尊感都是很強的，如果獎罰的辦法不奏效，老師就要反思這些辦法是否適合學生？或者總用同樣的辦法學生是否會感興趣？我總覺得對於激勵學生學習來說，獎罰並不是唯一的方法，獎罰的措施只能從外部刺激學生。除此之外老師還要改進教學手段，讓學生對數學學習感興趣，而不是單純爲了得到某個獎勵而努力，也就是激發學生的內部動機。另外，對於一些“問題學生”，我們還要傾注情感的教育，通過談心等做法，應該能找到問題的真正癥結所在。

新課改提高了我的教學能力。通過培訓、學習，參與實踐，我的教學技能得到了提高，在課堂上，我和學生成爲真正的朋友，在民主和諧的課堂氛圍中完成教育教學任務,巧妙結合課堂教學，要將學生帶入到一種核心的氛圍之中，讓學生門全身心地投入其中，體會學習的快樂，使自己的教學達到那種“春風化雨，潤物無聲”的境界。新課程讓我與學生共同成長。

高效課堂階段性總結14

最近一年，我校開展了“高效課堂”教學，通過學習新的課堂教學理念，學習其他教師的課堂教學，我們在自己的課堂上努力實踐提高學生學習的自主性、能動性，提高學生的學習興趣，讓課堂因“活動”而精彩。通過一年的學習、實踐，形成了以下認識，現總結如下：

1精彩的導入——高效課堂教學的良好開端。

有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣並充滿了疑問和期待。

2、精講精練——高效課堂教學的關鍵。

課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。善於將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內化。

3、精彩的學習過程——高效課堂教學的核心。

高效課堂不僅關注教師講得多麼精彩，更加關注學生學得多麼主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持徵：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯繫與信息反饋，整堂課有着適度的`緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化爲學生的內源性動力。讓學生敢於質疑、善於質疑，敢於從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成爲課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成後續的教學行爲。即動態成常態，生成成爲過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高。

4、精練的總結反思——高效課堂教學中的“留白”。

大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉澱是高效課堂教學必不可少的環節。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化爲自己的東西。我們稱之爲高效課堂上的“留白”。即：給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓住；給一個困難——讓學生自己去解決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學後反思。通過教學反思分析自己課堂教學行爲的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異，進而使教學反思成爲實施行動研究、開展校本教研的重要手段。在教學實踐中，我們將以上四環節有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導入-學導結合-探究深化-總結反思”。

5、尊重差異，分層教學

在實施高效課堂的教學過程中，我們堅決貫徹學校“面向全體，不放棄每一位學生”的教學指導思想，實施分層次教學，把整體教學目標分解爲層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導。在課堂教學分層的基礎上，在部分學科中實施跑班教學，並儘可能多地開設選修課供學生選擇。

6、恰當設問，巧用實例和數據

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啓發式教學的一種行之有效的方法。物理課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啓發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啓發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。

7、練習的時間不少於10分鐘。

這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。物理課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的複習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

高效課堂階段性總結15

新課程的實施使教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變,以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成爲課堂教學改革的努力方向。

在11月15日，我有幸參加了清泉中心校舉辦的高效課堂階段性總結報告會，並聆聽了趙紅霞校長和三位老師的報告，我受益匪淺，收穫頗豐。雖然這幾位老師的報告學科不同，但是每一科都有很多值得我去學習借鑑的地方。例如：趙校長的報告《轉變觀念，探課改興校之路》，通過老太太打麻將；打籃球練投籃的故事，讓我明白了“靜”和“死”的關係。以及提倡用多感官學習達到課堂的高效等理論知識。

特別是我校楊潔老師的報告《自主學習，生本合一》，聽後讓我感受很深。她認爲教給學生學習的'方法，讓學生自學，老師由主導者變成旁觀者，既減輕了老師的負擔，又教給了學生學習的方法。從真正意義上體現了新課程理念。

最後在與教師互相交流的過程中，我發現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學行爲上卻又無法充分體現出來。最關鍵的原因是理論與實踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學習爲“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向實效的前提。

另外，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行爲，教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業化成長的步伐。在以後的教學中，我將不斷更新教育觀念，轉變自己的角色，將新課改的理念儘快滲透到教學當中，在實踐中不斷成長和進步。