10以內數的減法教學反思範文（通用8篇）

作爲一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的10以內數的減法教學反思範文（通用8篇），希望能夠幫助到大家。

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複習是對本單元知識內容的回顧與鞏固，目的：一、是對本單元知識內容進行整理好提煉，使學生在頭腦中形成相對系統的數學知識結構。二、是通過整理已學知識，提高學生計算能力、歸納能力。下面我對《100以內在加減法的複習與整理》談談自己對這一課的反思。我把這一課分爲三大部分：第一部分整理分類，知識梳理。第二部分查缺補漏，細找原因。第三部分反饋練習，分層提高。

一、整理分類，知識梳理

複習課不同於其他類型數學課的本質屬性，在課上應給予充分體現。對沒有多少複習經驗的一年級小學生來說，讓其經歷知識的整理過程，無異於要一次學習和體驗的過程，面只有經歷這樣的過程，纔可能形成模仿的根基。本課學習想要讓學生在頭腦裏形成相對系統的數學知識結構，我沒有采取教師直接給予的方法面根據一年級孩子年齡小學習經驗不足的.特點，採用了折中的處理方法——模仿整理。具體的我是這樣做的：第一引導學生對加法進行整理分類，首先呈現幾道加法計算題，讓學生根據自己的標準對其進行分類。在這一環節注重傾聽學生的想法，努力抓學生課堂上的生成點，引導學生進行分類，整理加法圖式。由於一開始自己緊張，一些引導詞不大恰當，學生一下子反應不過來，導致在這一環節花費的時間比較多。第二、讓學生嘗試整理減法算式。在黑板上已經呈現了加法的知識梳理圖式，相當於給學生模仿的支點，學生自行整理減法時，就能作出正確的遷移，放手讓學生自己總結、歸納。在整理這部分時，部分學生能很快的根據加法的知識梳理圖式整理出減法的圖式。

二、查缺補漏，細找原因

我把查缺補漏這一環節是複習整理的一個重點，我覺得錯誤是最好的資源，所以平時注意收集和整理學生作業當中的典型錯誤。從錯例到糾正之間還有很重要的一環就是要提煉錯誤的原因，出示的算式大部分是計算方法錯誤引起的還有是粗心引起的錯誤，只有找到錯誤的原因，才能讓錯題真正成爲有用的教學資源。這一過程對優秀學生起溫故作用，對後進生起警戒作用。我注重讓學生多次複述計算過程，強化進位加法和退位減法這兩個重點的正確計算方法。

三、反饋練習，分層提高

考慮到要面向全體所以在設計練習時想到有淺入深，先設計幾道基礎練習，再逐一加深到變式的練習，在這一環節我也注重學生對進位加法和退位減法的計算方法，讓學生多次複述計算過程。

一節課下來，總體感覺教學環節還比較順暢，就是課堂氣氛不夠活躍，沉悶了點。如果能更好的利用學生的課堂生成點那就會更好。

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縱觀整堂課的教學過程，全體學生快樂的參與了學習活動，很好的複習了所學的內容。細細品味每一個教學環節，主要有以下幾方面感想：

1、創設故事情景，激發學習興趣。根據一年級學生的年齡特徵，本節課我設計了一個故事貫串整個教學過程。學生在故事中輕鬆的複習了所學的知識，並始終保持着高昂的學習熱情，感受到了學習數學的快樂。

2、問題情景動畫化，便於學生理解。根據情景圖正確列式計算是本節課的教學難點，爲突破這一難點，我用課前準備的.圖片將問題情景逐個轉化成現實情境展現在學生面前，使學生更深刻的理解了加減法的含義，從而教學難點也就不攻自破。小小的圖片準備起來即簡單還能帶來如此好的教學效果，這不得不使我重新審視它的作用。

3、數學來源於生活，更服務於生活。新課標提出“學習數學的目的是培養學生運用數學知識解決實際問題”。因此，在課堂中我努力激發學生主動的到生活中發現問題、提出問題，進而運用已有的知識和經驗尋找策略解決問題的積極性，培養學生自覺主動地用數學眼光“看世界”的意識。

當然，本節課也存在着一些需要我思考的問題：

1、如何培養學生“交流”的能力。如今特別提倡小組合作交流的形式，而對於一年級的小學生來說這個要求似乎有點高，如果處理不當還會起到相反的作用，因此在本節課我較少地安排了小組合作。如何培養低年級的小組合作是我今後應該探索的問題。

2、如何培養學生解決特殊的加減法問題。在本節課中雖然我有意的滲透了特殊的加減法問題，可是根據學生做的練習題發現效果並不理想，從而發現這是一個新的教學難點，如果從數量關係下手，加強練習或許會收到教好的教學效果。

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《10以內加減法》這一單元馬上就要結束了，通過學生的課堂表現、作業反饋以及我的感受，對這一單元的教學，我反思如下

一、利用多媒體教學，創設生動形象的情景。

對於低年級的孩子來說，動態的、直觀的感性材料更能吸引他們的注意力，調動他們的學習積極性。因此，在教學中，教師要充分利用多媒體，爲學生提供生動形象的動畫，讓學生有實際可感的、豐富的形象。

二、發揮學生好動天性，組織有趣的數學活動。

好動是孩子的天性和共性，其實，他們獲取、理解抽象知識的途徑主要是靠說和動手操作，我們不妨抓住他們這一特點，創設有意義的活動，例如，說一說、比一比、做一做，恰當地安排小組合作、交流等學習方式，培養他們與他人合作與交流的意識與能力。

三、計算和解決問題相結合，培養學生對數學的`應用意識。

單純的計算是枯燥無味的，而且對學生能力的培養很有侷限性。因此，在實際教學中，我們要從學生的學習經驗出發，要讓孩子們感受生活中有大量的數學信息，讓他們自己提出數學問題，並用所學知識和方法尋求解決問題的途徑，讓學生真正得到學以致用。

四、數學教學要有生活味。

學生在上學以前獲取的知識經驗，可以說是完全從生活中學到的，安排生活情景，數學體現在生活中更有利於他們學習、理解和掌握。因此，在以後的教學中，每一個教學環節都不能脫離生活實際。

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本節課是一年級上冊第三單元最後一個信息窗的內容，是在學生掌握了連加連減的基礎上進行加減混合運算的學習。

本節課的重點是掌握10以內的加減混合運算的.計算方法。難點是理解和掌握加減混合運算的運算順序。本節課我設計了複習導入、探究新知、鞏固練習、回顧總結四個教學環節。

複習倒入，出示連加連減的算式，讓學生計算，並說出運算順序。總結連加連減的運算順序是先算前兩數,然後用得數再和第三個數進行計算。引出新知

出示情境圖，讓學生分類找出其中的數學信息，並提出問題現在有幾隻小猴子學釣魚？現在魚缸裏有幾條魚？探究新知的學習

引導學生根據自己提出的問題藉助數學小故事去列算式，並根據故事的發生順序去探究計算順序，總結出加減混合運算的運算順序也是先算前兩數,然後用得數再和第三個數進行計算。

鞏固練習，讓學生根據情境圖動手算一算，進而鞏固新知

通過本節課的學習，同學們對加減混合運算有了更深一步的認識，帶着新學的知識進行闖關練習，找到了生活中的加減混合運算問題。

感謝數學老師們來聽我的課，並給出寶貴意見。在今後的教學中，我會更加註重學生的語言表達和邏輯思維的訓練，給予學生更多的耐心更多的思考空間。同時也會在鞏固環節繼續下功夫，我會不斷積累學習，砥礪前行。

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20xx年的聖誕，作爲職初教師的我有幸參加了本區的小學數學職初教師課堂教學研修活動，聽了三堂精彩的數學課，很感謝這三位老師在聖誕這一天送給我們珍貴的“聖誕禮物”。

雨外小的兩位美女老師上的都是珠心算課：《破5減》和《滿5加》，一堂珠心算新授課，一堂珠心算練習課。第一次瞭解珠心算也就是不久前在南京實驗學校田莉老師的展示課上，那一次真的被孩子們撥珠的陣勢所驚歎！課堂上算珠撥出的噼裏啪啦的響聲，很是悅耳。由於第一次接觸當時對於隔檔撥、空撥、想撥、看撥之類的`大腦裏只是泛泛存在，那次聽完課回來我就立刻在網上搜索了關於珠心算的相關資料。比起展示課，於老師和陳老師的珠心算課更讓我看清了如何撥珠，和孩子們一起我學習了滿5加時要加幾下補、減4要“去5上1”。

三節課中，朱老師的《10以內加減法複習》這節課最令我感染，朱老師臨危不亂的淡定、課堂上引人入勝的故事、豐富多彩的練習……現在想想感觸還是很深，感覺自己也像是數字王國裏的一員，也想通過練習得到火種來解凍自己的'國家。這堂課的可惜之處是課件出了問題，但是朱老師生動的描述和豐富的表情，也給我們呈現了課件裏要呈現的美麗的故事情境，彌補了遺憾。上課之前，“課件不能用了”，朱老師並沒有講這句話直接告訴孩子，而是讓孩子們想辦法怎樣幫助老師解決這個問題，這樣既拉近了和孩子們的距離，也在潛力默化中讓孩子們接受朱老師的辦法。這種臨危不亂的淡定，堪稱一種境界。

朱老師將這堂複習課改編成一個唯美的故事：數字王國裏住着國王數爸爸和一羣數寶寶，不幸的事情發生了，數字王國被凍住了，我們需要幫忙收集火種解救王國……之後的每一題都是以闖關收集火種方式練習，設計巧妙，學生興趣極高，都在努力地尋找和收集火種。從認識0-10，到從這些數中選出3個數來寫四道算式，再到看圖列式、10以內的加減法口算題……朱老師的設計很緊湊，過渡得非常自然。印象較深的是求加法中的未知數這一練習，朱老師引導孩子們想象加法算式就是收集火種途中的石子路，括號裏的未知數就是需要我們去搬的石子，只有搬來了石子才能過河收集到河對岸的兩枚火種，這是多麼有趣的設計！這正抓住了一年級小朋友的興趣所在，比起生硬的讓學生直接解決問題，我想我是小朋友我也非常喜歡也很願意通過自己的努力來收集到火種。如果我們每堂課能有這樣有趣的設計，那又何愁孩子不喜歡數學課呢！

朱老師的這堂課之所以這麼成功，我想最多的是離不開自己的努力，我相信朱老師也是在認認真真上好每堂課中磨練出來的。我深知自己離朱老師還差的很遠，自己需要努力的還很多，在以後我會多多研讀教材和教法，多多學習新的教學技巧；多多閱讀教學相關書籍，增強自己的數學教學知識儲備量；多多思考，創設更多有趣的課堂情境；多多反思自己的教學。

作爲職初教師，未來的教師生涯之路還很長很長，我想我會一直在路上，在發現的路上，在學習的路上，在反思的路上，一直在努力！

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在教學《10以內加減法》這一課時，爲使學生更快的掌握10以內的加減法，更爲了讓學生能夠對10以內加減法更有興趣，於是，我通過網上搜集資料、集思廣益等多種手段，最後設計了一個與實際生活貼近的“購物商店”的活動，活動過程中，我在課堂上佈置一個生活用品、學習用品等物品的小型商店，並且每個物品都標有10元以內的整元的價格標籤。一名學生扮演購物者，一名學生扮演售貨員，要求正確地付錢、找錢。活動開展中，同學們面對商店內的貨物興趣高漲，他們不斷地進行着交易，從買方和賣方兩個方面不斷的變換角色，讓自己在做與評的過程中掌握了“10以內的加減法”。

一節課的`教學讓我深深明白：這樣的遊戲活動不但提高了學生的計算能力，而且讓學生深深體會到生活中處處有數學及學習生活中數學的樂趣，培養了學生應用數學的能力。今後的課堂中，我一定會抓住一年級孩子的特點創設更多的有意義的活動，讓課堂更具有魅力！

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根據學生的年齡特點，一年級的孩子活潑好動，喜歡做遊戲，因此在複習教學中設計了一系列的遊戲活動；複習中的.兒歌、對數，鞏固練習中的找朋友、開火車等等。

通過遊戲活動調動學生的學習積極性，活躍學習氣氛，讓知識的學習在輕鬆愉快的活動中進行。在複習10以內的加減法時，層次分明，通過學生獨立思、小組互助等形式解決問題。

最後力爭關注每個孩子的發展，注意尊重學生的思想方法和獨特體驗，注意學生在情感態度、價值觀方面的發展。

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10以內的加減法教學時讓學生初步掌握了10以內數的分與合的基礎上教學的。這部分內容的`編排，採用加法和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內在聯繫，加強操作，啓發學生思考。

10以內的加減法，主要是利用數的分與合進行口算。例如，計算5+3時，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計算5-3時，先想5可以分成3和幾。因爲5可以分成3和2，所以5-3＝2。

更重要的是口算加減法訓練，在學生理解算理的基礎上，進行形式多樣的口算練習。如：把數的組成寫成卡片進行練習。以8可以分成2和6爲例，出示卡片既可以看卡片讓學生說出數的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。

這部分內容的難點是連加連減及加減混合運算，要使學生能做兩步計算，並記住第一步計算的結果，爲學習“湊十法”打下基礎。

在對這部分內容進行教學時，我認爲應注意以下幾點：

1、結合直觀演示，理解加減法含義

教學加減法的初步認識時，要重視學生對加減法含義的理解。每個例題都要結合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫助學生正確理解和掌握。例如，教學加法時，教師可用教具或手勢表示合併，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出減法算式，讓學生初步感受減法的含義，即知道從一個數裏去掉一部分，求還剩多少，要用減法計算。寫減法算式時，要着重使學生弄清從哪個數裏去掉，就要把哪個數寫在減號前面。

2、同時講加減，便於加強聯繫

教學10以內的加法和相應的減法，都在一節課內完成，這樣便於加強加減法的聯繫。一般是先講加法，後講減法。但是學生一開始接觸加減法，需要從認識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計算方法，感受加減法之間的.內在聯繫。這一過程必須逐步擴展，不斷的充實和提高。

3、通過操作演示，引導學生思考用加還是減

教學和是2、3、4、5的加法以及相應的減法時，一般都採用一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯繫加減法含義引導學生想該怎樣算，用加法還是用減算。

教學6、7的加減法時，出現一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式。然後，讓學生比較它們的異同點，逐步知道調換兩個加數的位置和不變。再讓學生自己動手擺學具，鞏固對所學知識的認識。對於減法的教學，也可以仿加法的教學進行。

教學8、9、10的加減法時，先引導學生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領學生一起擺學具，邊擺邊說算式，最後由學生自己擺學具並將算式填寫完整。

這裏應該只要求學生通過自己動手擺學具和觀察教師演示，初步瞭解加減法中各數之間的關係和聯繫，不要求學生講出來。

4、混合運算要演示，含義要講清

教學連加連減和加減混合運算式題時，要讓學生聯繫情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進行演示，把式題的含義講清楚。教學加減混合運算式題時，由於學生學過連加連減，有了一定的基礎，這時可以多啓發學生想先算什麼，再算什麼，從而初步理解運算順序，掌握計算方法。在教材中，例題把第一步算出的結果寫出來，主要是爲了幫助學生掌握運算的順序，實際做題時，第一步的得數最好寫出來。

5、計算要與解決問題緊密結合

把計算與解決問題緊密結合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現，同時又是爲了能解決問題。脫離生活現實的需要學習計算，就不能體現計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習。現行教材中的例題，也都以現實問題爲背景，讓學生聯繫生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發揮它們的價值。

總之，聽、說、讀、寫在口算訓練中都是非常重要的。學生在說數的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐步提高，只要每天堅持，持之以恆，定會取得良好的效果。