關於小學六年級語文說課稿範文集錦8篇

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的小學六年級語文說課稿8篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學六年級語文說課稿 篇1

說課內容：

九年義務教育六年制小學語文第十一冊，“一件難忘的事情”作文指導課第二課時。

教材分析：

“一件難忘的事情”是第十一冊第三組基礎訓練的作文。通過對本單元講讀課文《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿蔔》兩篇文章的學習，體會葉聖陶和朱德熙兩位先生修改作文一絲不苟的嚴謹態度，並從他們的改文中學到怎樣修改作文的方法。圍繞“認真修改自己的作文”這一單元重點訓練項目，確定作文教學第二課時以指導學生歸納修改作文基本方法，認真修改自己的作文爲教學目標。設計教學程序，有步驟地訓練學生對自己的作文進行修改。

這次作文訓練用二課時。第一課時，根據題目“一件難忘的事情”的中心詞“難忘”，提示寫作的範圍和中心。激發學生回憶自己親身經歷過的難忘的往事，選取自己最難以忘卻而且很有意義的一件事情。鼓勵部分學生簡略口述事情的的主要經過和難忘的原因。通過示範，要求全體學生先列好寫作提綱後依據其順序進行作文，力求在教師巡迴指導下當堂完成初稿。第二課時，爲達到學生初步學會認真修改自己的作文一目標，指導學生以所學課文爲範例，從葉聖陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，歸納修改自己作文的基本程序。以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重複、增添完善、糾錯別字、斷句標點”爲分步修改的步驟，使學生在修改自己作文的過程中逐步掌握修改作文的基本方法。

教法選用：

爲切實指導學生修改好自己的作文，選用“範例方式教學法”進行教學：

一是以範例化的知識結構理論加以取材。通過本單元兩篇課文的學習，從葉聖陶、朱德熙老前輩嚴肅認真、一絲不苟的修改文章的範例中，引導學生重溫修改文章有哪些基本方法，以達舉一反三、觸類旁通的目的。

二是將範例理論具體化。指導學生依據範例，創造性地歸納如何修改自己作文的基本方法，統一認識後，集體編寫成修改作文的程序。

三是理論聯繫實際。就是具體運用自編的修改作文的程序，在修改過程中讓學生學習運用修改自己作文的基本方法，使實質訓練同形式訓練相結合，從而培養學生分析問題和解決問題的修改能力。

學生指導：

歸納式。歸納式是指學生在接觸了較多的具體材料之後，教師引導學生從同類的若干例中歸納出某種學習方法。用歸納式指導學生初步掌握認真修改自己作文的學習方法，將這一學法運用於學生的寫作實踐中。

第一步，讓學生複習本單元所學的老前輩修改文章的方法。

第二步，指導學生編列修改作文的程序，歸納爲學習修改自己作文的方法。

第三步，將歸納的學法直接應用於學生修改自己的作文。

教學程序：

一、激情導入，出示目標

在導入過程中，教師熱情地將上一課時學生完成的初稿情況作簡要介紹。用“文章不厭百回改”的道理，激發學生修改作文“文章不是寫好，而是改好”的名言，引出本節課的作文教學目標：歸納修改作文的方法，認真修改自己的作文。

二、讀寫結合，範例提示

回顧本單元所學的《那片綠綠的爬山虎》和《胡蘿蔔》兩篇課文，從葉聖陶、朱德熙兩位老先生修改文章的.方法中，體會修改文章是從哪些方面入手的。通過學生口述，從改詞語、改句子、刪去重複的詞句、增添不完善的句子、改正錯別字和標點、將長句斷成短句等方面逐一修改、明確要學習修改自己的作文，就應該像老前輩這樣對作文進行比較全面的修改。

三、探索規律，概括方法

通過範例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己的作文也應有一定的程序。在教師的指導下，由學生主動探索老前輩修改文章的規律，概括歸納編寫成修改自己作文的方法，以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重複、增添完善、糾正錯別字、斷句標點”爲修改自己作文的方法。用簡略的文字板書修改程序爲：讀——詞、句、字、點——改

四、方法實踐、自我修改

按照歸納自己作文的方法，指導學生認真修改自己的作文。首先是讓學生認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，把認爲需要修改的地方先作上記號，然後用修改符號按照下列順序逐一加以修改：

（一）推敲詞語。就是把用得不準確的詞語改準確。依據常常應用的規範的句式，判別作文中某句話裏的詞語運用是否恰當、詞語搭配是否合適。詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、適用範圍和使用方法。對學生在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，指導時教師在不違背學生句子原意的基礎上，採用換詞法進行比較，由學生自行對比，識別某一詞語正確的使用方法。也可將學生作文中使用錯誤的詞語，用其例句作簡析，讓學生通過修改，逐步做到會用恰當的詞語表達自己的意思。

（二）理順語句。就是要把不通通順的句子改通順。修改時要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問題，主要是看句子成分有無殘缺或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前後顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什麼，再講什麼，應遵循其規律。對學生作文中出現的病句和前後不連貫的句子，教師可選擇其典型由學生識別並加以修改，在共性問題上形成共識，明確句子要通順連貫，要注意句與句之間的必然聯繫，句意要符合客觀事實，並逐步掌握句子的不同表達方法。

（三）刪改重複。就是刪去重複囉嗦的詞句。這是由於小學生所接觸的詞彙不豐富，書面語言還達不到能恰當地運用詞語和句子表情達意，所以作文中常常出現近義詞重複使用。加之學生思維的侷限性，不能對事物的方方面面進行細緻的描述，僅從某方面去反覆敘說。作文修改中指導學生刪去重複囉嗦的詞句，適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語或近義詞，視爲重複，刪去多餘，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視爲囉嗦，應刪去一句，保留自己認爲已經表達清楚意思的其中一句，使句子簡潔明白。

（四）增添完善。就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。由於小學生對客觀事物的認識能力有限，即使是已經學過的詞語尚不能恰當運用，作文時常常出現句子的主幹成分殘缺或者是平鋪直敘。對於主幹成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發現缺漏，宜補則補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善於引導學生對所描寫的事物展開合理的想象或者有機的聯想，使學生增添完善的書面語言，儘量能夠做到傳情達意。

（五）糾錯別字。錯字別字，在小學生作文中屢見不鮮，同音字、形近字易混；多筆少畫的字易錯。加之作文時，學生對尚未學過或未記熟的字詞，暫用同音字替代。修改時一是學生自學運用字典查找；二是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的字在寫法和用法上再加指點；三是巧妙引導，讓學生自己悟出。從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運用漢字的方法。

（六）斷句標點。

成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。作文時，小學生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，有的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這裏指的是將學生作文中的長句用逗號斷開，把長句改成短句。對特殊的標點符號的用法再加提示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，達到學生作文修改的最後階段在全文中使用上正確的標點符號。

（七）總結昇華。鼓勵學生學習老前輩修改文章的精神，增強修改意識，在小學生修改自己作文的過程中，原則上教師不作大而全的批發和包辦代替，尊重學生的原意，立足於學生的原文，放手讓學生在自己的初稿中發現問題和自己修改，激發學生修改意識和興趣，修改時要學習葉聖陶、朱德熙先生修改文章一絲不苟、嚴肅認真的精神。修改即使到了學生謄寫作文時，也要激發學生要有邊謄邊改的修改意識。謄好後還要邊讀邊審。從而養成反覆閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能夠修改自己的作文。

小學六年級語文說課稿 篇2

一、 音樂導入，揭示課題。

在這個環節，首先會爲同學們播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生感受這是一首什麼樣子的曲子，並引導學生說出文章的課題《月光曲》。

說出文章題目後，會對學生說，看到題目後，你們會有什麼樣的想法與問題呢？

然後問學生文章的作者是誰，讓學生自己介紹作者，教師對不足的地方進行補充，指導學生掌握重要的地方。

播放月光曲是讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發學生學習的興趣，並引入《月光曲》的意境中。

二、 初讀課文，引導學生自學文章的字詞，指導學生讀準詞語。

因爲上一環節、提出看到題目後有什麼感想的基礎，因此在這個環節首先會讓學生帶着這個問題通讀課文，然後教學生讀字，學會本節課的生字，並會組詞。學會生字後，我會找學生起來讀課文，在讀完課文後，指出剛纔學生讀錯或不準的字和字詞，引導學生讀準這些字詞，並理解個別字詞。

字詞教學是閱讀的常規訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便於教師進行個別指導，同時減輕了學生的課後作業負擔。

三、 再次通讀文章，理解文章大意。

在學生掌握字詞後，通讀文章，並讓學生小組討論研究文章的大意。

通過上面對貝多芬的介紹，激起學生學習的興趣，通過對文章大意的瞭解，初步感受貝多芬對貧苦勞動人民同情的思想感情。

四、分角色朗讀文章，讓學生感受文章的思想感情，體會《月光曲》的情境。

讓學生再次帶着看到題目後的問題繼續讀課文，然後通過貝多芬爲什麼要給盲姑娘彈一曲爲引子，進入文章，通過反覆朗讀課文，體會文章的思想，按照故事發展的順序進行分析課文，朗讀課文體會課文，並着重分析《月光曲》的三幅畫面，來體會貝多芬的心情，並指導學生學習作者運用了什麼寫作手法，在這個學習中，我主要採取讓學生自問自答的方式來完成。

在讀課文時，我會伴着音樂，讓學生陶醉於音樂中，感悟音樂的意境，使學生潛意識進入情境，感受貝多芬對貧苦勞動人民同情，體會《月光曲》的在幅畫面，感悟其畫面的美景，並充分兼顧學生實際，幫助學生順利地理清文章脈絡。

五、 配樂、分角色朗讀第九自然段，達到會背誦的目的`。

通過多次朗讀訓練，培養學生的語感，達到熟讀百遍，其意自現，體會文章的思想，培養思維的嚴密性，分角色朗讀爲下一步的背誦理清思路，在細讀中悟境，於悟境上背誦，既能完成教學目標之一，又突破難點，讓學生提問題、回答問題，培養學生質疑難的習慣和解決問題能力。

文章多處運用“讀”來貫穿全文，是以讀爲本，駕馭文本，立足文本，超越文本。

六、 根據目標，設計作業。

1、熟讀課文，背誦第九自然段。

2、，對肖邦《夜曲》的描寫。

要求：1）運用“實寫”與“聯想”的寫作方法；

2) 用一段簡短的文字來寫。

板書設計是爲教師的教學設計服務，板書設計的合理有利於幫助學生理解文章的思路和層次，感悟畫面。

板書設計:

26 月光曲

茵 蠟 陌 盲

鍵 粼 霎 錄

三幅畫面：月亮升起——輕幽、舒緩

月亮升高——漸速、有力

月亮照耀——高昂、激盪

小學六年級語文說課稿 篇3

“重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本文的設計質疑釋疑，創設情境，通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟、情感體驗中，領悟課文內容表達的思想感情。

說教材

《大瀑布的葬禮》是人教版六年制第九冊中的一篇略讀課文。課文講述了塞特凱達斯大瀑布發生變化前後的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因。說明分配保護環境、保護生態平衡已是人類自下而上所面臨的大事。

本課語言優美，感情充實，是進行環境教育和語言訓練的好教材。開頭作者先寫菲格雷特總統爲大瀑布主持葬禮;接着寫了大瀑布發生變化前後的不同景象及其發生變化的原因;最後，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。

教學目標：

1.認識本課5個生字。

2.有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

教學重難點：

1、從塞特凱達斯瀑布由於生態環境的破壞逐漸枯竭，體會環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。

2、聯繫上下文想象出即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子及遊人看到這一情形後的場面。

說教學法

根據新課程標準與新課改教學理念，結合教材特點和學生實際，我採用以下的教學法。

1、質疑探究法。

“學起于思，思源於疑。”因此可以讓學生圍繞着課題進行質疑。“爲什麼要舉行葬禮?”“爲什麼由總統舉行葬禮?”“怎樣舉行的葬禮?”這樣不僅引出課文所要學習的目標，而且讓學生主動探究，培養了學生的思維能力。

2、情境演示法

在教學時，教師利用媒體創設兩個截然不同的情境，即塞特凱達斯瀑布昔日與如今的狀況。利用直觀動感的畫面，背景音樂的渲染，讓學生感受塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀，幾年後到逐漸枯竭，掀起學生強烈的情感波瀾，而且也很巧妙地將學生的學習興趣切入所學內容打下很好的感情基調。

3、 比較教學法：

引導學生抓住課文重點詞語和關鍵句子，如“雄偉壯觀”“咆哮而下”“生命垂危”“奄奄一息”等詞句，通過展開想象，比較塞特凱達斯瀑布的過去、現在的不同情形，體會到環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。

4 、朗讀感悟法

根據教材的特點，抓住課文的精彩片段，如“昔日的雄偉壯觀”，“如今的奄奄一息”等部分，指導學生朗讀。在朗讀過程中，抓住一些關鍵詞句來感悟，從而使學生產生對教學內容的獨特感受，展開想象，並有機會滲透說話訓練，擊活學生的思維，使孩子們從內心強烈發出要保護環境，愛護地球的呼喊。

說教學流程：

一、創設情境，激發興趣

師：大家請看大屏幕，這條瀑布就是聞名於世的.塞特達斯大瀑布，它曾經是世界上流量最大的瀑布，它曾經氣勢磅礴、雄偉壯觀，它曾經是巴西人民的驕傲。然而今天巴西的總統卻爲這條大瀑布舉行了一場特殊的葬禮。(板書課題)齊讀課題，看到課題，你最感興趣的問題是什麼?(學生可能提出：爲什麼要舉行葬禮?爲什麼由總統舉行葬禮?怎樣舉行的葬禮?等問題，教師對學生的問題進行梳理，提取有價值的問題)

二、初讀課文，整體感知

1.帶着問題自由讀課文。

2.對於你們提出了那麼多有價值的問題，你打算怎樣解決?(①抓住重點詞句②聯繫上下文③與同學討論交流等)

3.小組合作學習

(教師作適當的引導、點撥)

三、直奔重點，體會情感。

1.彙報昔日大瀑布的狀況和人們的態度。

(1)瀑布雄偉壯觀。它是世界是流量最大的瀑布，河水“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一泄千里”突出其流量大。另外，水流湍急，汛期“飛流直下”，水形如“朵朵蓮花”，水霧“飄飄灑灑”，水聲“震耳欲聾”。

(2)指導有感情的朗讀(讀出瀑布的雄偉、氣勢)

(3)看大瀑布流淌的情景課件，面對這雄偉壯觀的大瀑布，你最想說什麼?(①讚美一番②引用李白的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”)

過渡：這樣雄偉壯觀的大瀑布不僅讓遊人陶醉不已，流連忘返。而如今，大瀑布又是什麼樣子的哪?

2.彙報現在大瀑布的狀況和人們的心情。

(1)指名說，作者把瀑布形容“生命垂危的老人”、“形容枯槁”、“奄奄一息”。體會句子表達的生動、準確。

(2)指導感情朗讀(播放大瀑布發生變化後的課件)(讀出“奄奄一息”感覺)

(3)看到此情此景與前面的流連忘返形成了鮮明的對比，此時此刻你的感受是什麼?(難過，惋惜，遺憾，)

(4)假如瀑布會說話，此時它會對人們說些什麼?

3.瞭解大瀑布被葬送的原因。

(1)交流

(2)設計環保廣告語

四、激發想象，表達情感。

1.讓我們穿越時空隧道，回到總統爲塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮的那一天，如果你當時在場，你會飽含覺悟地說些什麼?

2.自由讀課文，想想應怎麼寫悼詞。(把想說的話寫下來)

3.扮演菲格雷特總統，到臺前演講。

4.記者招待會。

5.小結：

人類對大自然的破壞一直沒有停止過，會對我們造成威脅到來的生態災難中人類將首當其中，讓我們一起維護生態平衡，保護我們的地球吧!

小學六年級語文說課稿 篇4

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察；善於思考；並能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接着講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中爲了突出重難點，採用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較爲具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認爲是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏並不取箭，”這句話原本毋需用一個“並”字也能講通，但通過一個“並”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是文章的後四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因爲重。前文中更羸只拉弓射雁的事實着實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚歎句便很有力的說明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚歎之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因爲我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這裏，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因爲這笑中包含着更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎麼知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這裏的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關係的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

本篇文章位於本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失羣”等詞語的意思，並懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習複述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善於觀察、善於思考，而文章最後一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定爲教學重點，而對於更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作爲難點來處理。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，藉助拼音，讀準生字，通過查字典並結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在瞭解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一隻受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利於學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事裏的這隻鳥是隻怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，爲下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事裏講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足於瞭解文章的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這隻與衆不同的大雁聯繫在一起，爲下文的學習設置一個寓有形於無意的思維環境。

在學習課文第一部分時，我採用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什麼?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利於學生思考問題。在學生默讀後，提出問題：

第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什麼時候、什麼國家、什麼身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有着某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助於發展學生邏輯思維能力。

第二自然段有幾句話?各講些什麼呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這隻大雁有什麼特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一隻”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜羣飛而徙，“一隻”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處後，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯繫在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，後講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的`語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。

對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因爲這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解後，再讓學生帶着體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，並結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及爲什麼要這樣使用、這樣表達。

課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前後聯繫中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸並不取箭”這句話中不用“並”也能講通順，現在用上“並”起了什麼作用?讓學生領會作者用“並”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而後出示字幕：“……那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空裏直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子裏，有着不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啓發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘並懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會後，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀後，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。採用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的慾望，有效地鍛鍊了學生的觀察能力和語言表達能力。

最後要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什麼?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現着大綱的要求。

在學習課文第二部分時，我採用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什麼?你認爲哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最後一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較爲豐富，因此在初步感知內容後，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因爲事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，並加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋樑，也爲更好地揭示中心段落打下基礎。

文章的最後一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什麼?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯繫前文中“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎麼知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善於觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“癒合”和生孤單失羣”的意思，還要讓學生注意到這兩個並列關係句式的句子結構，因爲這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，於是在這裏，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因爲（），”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。然後重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因爲（）。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最後要求學生在齊讀後概括課文這一部分的主要內容。

至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現着更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來說一說更羸是怎麼知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這裏引導學生用學過的“……”，因爲“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因爲大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力。總結全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什麼?後一部分寫了什麼?作爲讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，並通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什麼內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最後，讓學生練習複述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固並將知識轉化爲技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容並結合課後練習的要求，在新授課後我佈置學生在課後有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習複述課文內容，這裏提醒學生注意複述與背誦的區別，引導學生儘量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細緻觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較爲清晰的思路引導學生複述課文內容。

附板書設計：

驚弓之鳥

慢慢飛來 受過箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲

拼命高飛 直往上飛

一隻大雁 孤單失羣得不到幫助 傷口裂開 拍兩下翅膀

邊飛邊鳴 掉了下來 直掉下來

（觀察） （分析） （推理） （實情）

小學六年級語文說課稿 篇5

　一、說教材

（一）教學簡析

《燈光》是北師大版五年級語文下冊第七單元中第三篇課文，這一單元的主題是“火與光”。本單元的學習，要讓學生了解火與光對人類社會的文明和進步所具有的重要意義和積極作用，感受課文中主人公所表現出來的英雄主義精神，從而受到主人公一心爲他人、甘於奉獻的美好精神的薰陶。本文主要是通過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

（二）教學目標

根據教材本單元教學提示“教學本單元，要引導學生自主積累語言文字，同時感受文中主人公表現出來的英雄主義，一心爲他人、甘於奉獻的美好精神，受到教育和薰陶。”結合本課及學生特點，我制定如下教學目標：

1、知識目標：學會本課生字，理解下列詞語：倚、憧憬、千鈞一髮、圍殲戰、璀璨。

2、能力目標：a、正確、流利、有感情朗讀課文；b、學習本課首尾照應的寫作方法，並體會其中的深意。

3、情感目標：體會革命先烈對未來的美好憧憬和爲此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。

（三）教學重難點

教學重點：（1）、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；

（2）、從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。

教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯繫。

二、說教法

《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此我採用了以讀爲本的教學方法，有利於加深對課文內容的理解和體會文章的思想感情。

小學閱讀教學的重點是：培養學生自由感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀能力。其最佳方法之一便是讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師適時的點撥，圍繞重點展開討論和交流，發表獨特的見解。結合教材特點，在教學中我主要採用“自讀自悟、適時點撥、合作探究、交流展示”法進行教學。

三、說學法

1、結合工具書，學習生字詞。在掃除字、詞障礙的基礎上閱讀課文，並說說課文講了一件什麼事。

2、引導學生讀讀課後的“金鑰匙”，借鑑其中的讀書方法，圈圈寫寫，批批註注。

3、邊讀邊思考：讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？爲什麼會留下這樣的印象？

4、小組交流、討論，班級展示，教師適時點撥。

5、有感情的朗讀課文，感受革命先烈的英雄主義精神。

四、說教學程序

　第一課時設想

一、創設情景，導入新課：

1、拉好窗簾，關上燈，讓孩子們感受燈光突然亮起來那一剎那的喜悅。

2、幻燈片出示“天安門前燈火輝煌”的圖片，讓學生看後談談感受。

3、是的，許多人都和大家一樣，覺得燈光“多好啊”。他們分別在什麼情況下說這句話的？讓我們一起來學習《燈光》。

（情景的創設，很大程度上激起了學生的興趣。談感受的過程，鍛鍊了學生的理解和表達能力。）

二、檢查預習情況：

1、結合工具書，自學生字詞。

2、初步朗讀課文，正音。

3、瞭解作者及寫作背景。

三、結合“金鑰匙”自學課文：

（在讀懂的地方寫批註和心得；畫出不理解的地方，做好討論的準備。）

四、再讀課文，理清層次：

1、自由讀，討論。

（1）課文講了一件什麼事？

（2）試着給課文分段，瞭解前後呼應的寫作方法。

2、交流展示。

3、齊讀課文。

（反覆的朗讀，體現了《新課標》中：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。）

第二課時設想

一、直接導入，回顧舊知：

1、讀讀下列詞語，並說說帶點詞語的意思。

溫暖讚歎圍殲戰聚精會神憧憬震天動地千鈞一髮暴露璀璨

2、回憶課文內容，說說課文講了一件什麼事？

3、課文中哪些地方是寫現在，哪些地方寫往事？

二、精讀課文：

（一）讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？完成填空：（）的郝副營長。

1、默讀課文，找出描寫郝副營長的句子讀一讀，在旁邊寫出批註。

2、小組交流，班級交流。

3、指導感情朗讀。（自讀、齊讀、分角色讀）

（二）文中幾次寫到燈光？找出相關語句，讀一讀，談談感受，體會作者的深意。

1、自由讀文，思考。

2、交流彙報。

3、師小結：課文五次寫到燈光；課文的開頭意在引起對往事的回憶，結尾同開頭照應。這樣的開頭結尾，是爲了告訴讀者：這樣光明溫暖的燈光、這樣幸福的'生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。

4、齊讀文中描寫燈光的語句。

（這一環節的設計是爲了在不斷的與文本對話的同時，通過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質。）

三、總結全文，深化主題：

（我們今天走着的這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上的那種崇高的思想品質，就是留給我們這一代人最寶貴的精神財富。）

四、拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）

學生在閱讀課文之後，得到了許多的啓示，教師及時提供給學生說話的機會，讓學生從現實中，從與同伴的交流中，得到更多的啓示，有利於調動學生的生活積累、發展他們的想象和培養學生的創新思維，同時溝通了語文與生活的聯繫。因此，我設計下面的練習：

你想對英雄說些什麼？（引導學生寫簡單的感受）

五、佈置課外作業：

1、摘抄四字詞，並選擇一、二個造句。

2、有感情的朗讀課文。

五、說板書設計：

廣場引起回憶

幸福生活

燈光往事獻出生命（珍惜、創造）

（王願堅）來之不易

廣場思念戰友

板書我主要抓住兩點來設計：

1、按照課文的寫作順序。

2、緊扣文章主要內容，突出課文所表達的思想感情。

小學六年級語文說課稿 篇6

一、依據課標說教材

各位領導、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢？作爲對說謊者的懲罰，孩子的羊最後入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而醜陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人，都會不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關。當孩子問父親爲什麼我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與衆不同的孩子，於是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡......老師們，我們從這兩個故事中感受到了什麼呢？

其實，剛纔這個片斷就是我在教學《別餓壞了那匹馬》一課時的導入設計。《別餓壞了那匹馬》是義務教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質樸、作家特有的細膩爲我們展現了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心尤爲令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內涵，無一不能成爲孩子們學習的典範。《語文課程標準》明確提出——小學語文教學的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。並能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

誠然，本文是個好“例子”。

二、以學定教說目標

六年級的孩子已經具備較強的思維能力，對課文內容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不願多親近課本，不願輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感並有所言。因此，我將本課的教學目標定爲：

1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2、通過抓關鍵詞、關鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。

3、進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。

4、感受和學習殘疾青年助人爲樂的高尚品質。

而“進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。”和“感受和學習殘疾青年助人爲樂的高尚品質。”又是本課教學的重點和難點的共同所在。

三、整合資源說流程

身爲發展與創新課題組的.一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地藉助課堂教學環節使學生的語文能力、創新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質等綜合素養都得到健康的發展？我在我的教學中繼續着大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學時，在引導學生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎上，抓住關鍵句子引導學生去感知、感悟、感動。並將這種感知、感悟與感動帶向生活！那麼現在，請隨我走進我的教學流程

（一）導入置疑

故事導入的過程已經告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受後，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學的課文也與說謊有關！這又將是一個怎樣的謊言呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關鍵問題，如下：

a誰對誰說謊？

b爲什麼說謊？

C說的什麼謊？

同時，及時對善問的學生給予肯定。

這一導課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知衝突，建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴，也爲本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學生圍繞“說謊“提問，是爲了引導學生預測課文內容，產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。

（二）初讀釋疑

這一環節，我安排了三個步驟：

第一步：初讀課文識生詞

第二步：默讀課文答問題

第三步：綜合答案說內容

《語文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是並不意味着不要“工具性”，並不意味着不要概括能力；而概括能力

恰恰應該在長課文的教學中予以關注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內容進行概括這一做法，則給了學生一個非常明確的方向。

（三）揭祕感悟

這一環節，我請同學們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局，劃出相應的句子。答案不難發現，請看：

他先是一愣，繼之眼睛一亮……

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧雲來提！”

這三處描寫，蘊含了作者創作的大智慧。其一，它爲後面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。爲此，我精心設計了以下幾個步驟：

第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，並回到課文中去歸納出表現人物神態、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞，如掙扎、瘦削等進行說話練習！並藉機告訴學生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。

第二步，趁熱打鐵，讓學生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什麼呢？

他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。

“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧雲來提！”他或許在想。

在反饋的過程中，我將引導學生去發現：在對第三人稱人物進行刻畫時，因爲很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現，抓住人物的外貌、語言、動作和神態來寫。在寫作中，也要注意這樣的規則。

第三步，待反饋後，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背後是什麼？”進行說話練習，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啓示！

在此，不妨把我班孩子的一些啓示拿出來與各位交流一下：

幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊！

給予，可以有很多種方式！

着意的謊言可以很美麗！

放棄自己的一點利益，去成全一個美好的願望！

還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調不符的答案，不過，孩子已經能從不同的角度看問題了，你，怎麼忍心否決呢？！

這一揭祕感悟環節是本課的教學重點，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現去發現謊言之“謊”，另一方面啓發學生通過想象揣摩主人公的內心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學生的認知體驗，適時地滲透類似課文的寫法指導，讓學生既受到了心靈的滋養，又提高了寫作能力。

（四）愛心接力

在我們引導學生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應該做的，是引導學生、引導語文，走向生活的大課堂，並服務於這大課堂中的生活！

此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學期以來一直空着的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩。可如今，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，並連她的光明也一併奪去，死神，正急不可耐地等待着她！那麼一天，她在電話裏告訴我，她好想老師，好想同學們，好想回到學校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室裏的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進行着最後的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關愛！

是的，當我們用真心去關愛他人的時候，當我們爲了他人的幸福與希望適度地扯一些小謊的時候，謊言即變爲了理解、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！願這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也願這種力量能鼓舞着每一個孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛！還願我們的語文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與薰陶！

小學六年級語文說課稿 篇7

我說課的題目是《燈光》。我說課的內容可分爲這樣五個環節：說教材→說教學目標及重、難點→說教法、學法→說教學過程→說板書設計。

一、說教材

《燈光》是人教版六年制小學語文第十二冊第一組的一篇課文。本組課文大多以革命故事爲題材，學習這些文章，可使學生受到革命傳統教育和美好情感的薰陶。《燈光》是一篇回憶性文章。主體部分通過回憶，歌頌了革命先烈爲理想而獻身的革命精神，說明今天幸福生活的來之不易。課文內容通俗易懂，飽含深情，是對學生進行熱愛祖國、熱愛生活教育的優秀教材。

目標明確，重點突出，才能使我們的課堂教學做得到有的放矢，收到理想的效果。接下來我說一下教學目標及重、難點：

二、說教學目標及重、難點

現在的學生生活在和平年代，享受着來自父母親人和祖國大家庭等各個方面的關愛，戰爭、犧牲，這些對他們來說已顯得比較陌生。基於學生的這種情況，依據教材特點，我爲本課擬定的教學目標及重、難點是：

1、學習本課生字新詞，理解課文內容

2、有感情的朗讀課文，讀出對革命先烈的敬仰之情

3、理解先烈對未來的美好憧憬和爲此作出的貢獻，珍惜今天的幸福生活，努力學習，回報祖國

（這一點也是本課的重點和難點）

能正確的運用一套合理的教學方法，是實現這些目標的關鍵，接下來我說一下教法及學法：

三、說教法及學法

1、教法

依據本課目標要求，從學生實際出發，我採用“朗讀法”、“討論法”、“點撥法”進行教學。針對不同層次的學生，採用不同的點撥方法，使學生能圍繞中心問題發表自己的看法，相互交流、相互啓發、相互合作，從而激發學生主動地去獲取知識，培養健康的情感。

2、學法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”依據教材特點及本班的學情，我引導學生採用“朗讀法”、“情感體驗法”、“討論法”、“批註法”進行學習，最大限度的發揮學生的積極主動性，培養學生的合作意識和良好的閱讀習慣。

我認爲鑽研教材，研究教法和學法是搞好教學的前提，而合理的安排教學過程則是教學成功的關鍵一環，接下來我說一下教學過程：

四、說教學過程

我把本課的教學過程分爲這樣六個板塊：

導入新課→初讀課文，整體感知→再讀課文，深入探究→拓展訓練，瞻仰英雄→結束語→作業設計

我認爲這樣安排符合學生的心理特點及認知規律，便於學生理解和接受本課學習的內容。

（一）導入新課

本課我是這樣導入的：

先出示課件，展示這樣幾個關於燈光的圖片讓學生欣賞，之後與學生談話：這幾個圖片美嗎？你認爲燈光在我們生活中都有哪些作用？學生討論後總結：是啊，燈光不僅可以爲我們驅走黑暗，帶來光明，它還點綴着我們的生活，是我們生活和工作中不可或缺的朋友。今天，我們要學習的課文爲我們講述的就是一個關於燈光的故事，那是一個怎樣的故事呢？讓我們一起走進當代作家王願堅的《燈光》。

魏書生老師曾說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏起來。”本課的導語直觀、形象，吸引力強，可充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。當學生的興趣正濃時，我馬上引導學生進入課堂學習的第二板塊：

（二）初讀課文，整體感知

在這個板塊中，我讓學生帶着兩個任務初讀課文：

1、讀準字音，劃出讀不準的字和不理解的詞語，查閱工具書，並檢查學生對下面幾個詞語的理解：

胸牆

憧憬

千鈞一髮

【設題目的】

這個任務，旨在培養學生自主學習的意識，落實字音、詞意的教學。

2、想一想，本文講了一件什麼事？

【設題目的】

這個問題，可鍛練學生對文章內容的整體把握能力，便於學生更好的理解課文內容。這也符合《新課標》對語文教學“要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”的要求。

（三）再讀課文，深入探究

新課標指出閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的'閱讀實踐。在這個板塊中，我以學生自讀自悟爲主，教師點撥爲輔，引導學生解決這樣幾個問題：

1.快速默讀課文，看看文中哪些段落是寫現

在的事，哪些是回憶往事？並說說是什麼引發了作者對往事的回憶？

【設題目的】

這個問題，可幫助學生理清文章的敘述順序，並聯系全文內容，理解“多好啊”一句在文中的意義和作用。

2.戰鬥開始之前郝副營長在幹什麼？劃出相關的句子讀一讀。當學生完成這個任務以後，我又引導學生品讀“他注視着那幅圖，默默地沉思着”和“他把頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬裏”兩句話，想象下一刻郝副營長在想些什麼？

【設題目的】

設計這個問題的目的是引導學生通過解讀文本，深入人物內心，想過想象，體會郝副營長對光明的嚮往，對美好未來的憧憬，讓學生明白，正是因爲如此，郝副營長才會爲了革命的勝利，而毫不猶豫地現出自己寶貴的生命。並相機讓學生有感情的朗讀文章9、10兩個自然段，體會革命先烈爲理想而獻身的精神，從而激發學生敬仰先烈的情感。

3.“這位年輕的戰士，不顧自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。”讓學生在文中找出這句話仔細閱讀，想一想這句話告訴了我們什麼？讀過之後你有何感想？

【設題目的】

閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗，設計本題旨在引導學生通過理解句子的意思，明白我們今天的幸福生活是由郝副營長及無數個像他那樣的先烈用生命換來的，我們應該學會珍惜，懂得報答。

4.假如你是郝副營長所帶領的突擊隊中的一員，在他要燒書爲部隊指路時，你會對他說什麼？請聯繫全文內容，展開想象寫一段與郝副營長的對話。

【設題目的】

本題首先爲學生創設了一個情境，讓學生融入文本，可以面對面地與先烈交流，加深學生對烈士形象的認識，同時，也鍛鍊了學生的想象力和語言表達能力，可收到一舉兩得的效果。

（四）拓展訓練、瞻仰英雄

在這個板塊中，我設計了這樣一個問題：

像郝副營長這樣的革命烈士，你還知道多少，請選出自己最熟悉的一個爲大家講一講關於他的故事。

【設題目的】

葉聖陶先生說過：“教材無非是個例子”，本題通過學生講故事的形式，以點帶面，可使烈士的形象更加高大，更加鮮明，從而再次激發學生敬仰先烈的情感。

（五）結束語：

本課的結束語是這樣的：

同學們，今天，我們坐在這明亮的教室裏學習，光線暗了，又有那電燈爲我們送來光明，這樣的生活，不正是郝副營長以及無數個像他一樣的烈士所憧憬的嗎？學完本文，我真想對他們說：“你們看，你們的鮮血沒有白流，請你們放心，我們一定會珍惜這些來之不易的幸福生活，努力學習，好好工作，我們定會讓祖國因我們的存在而更加強大！

我相信，這感情四溢的結束語一定能最大限度地激發學生愛烈士、愛祖國的強烈情感，我更相信，此時此刻，學生一定有話想說，且不吐不快，於是，我相機佈置了這樣一個作業：

（六）作業設計

同學們學習了本文，老師相信，你一定收穫不小，也一定會有許多話要對我們的革命烈士說，那就請大家以筆代口，把它寫出來吧！

請以“郝副營長，我想對您說”爲題，寫一篇300字左右的小短文。

學生完成這個作業，本課的各種教學任務，也就真正徹底地得以實現了。

五、說板書設計

本課的板書我是這樣設計的：

本課的板書既概括了文章的主要內容，又用對聯的形式讚揚了烈士高貴的革命精神，直觀、形象，便於學生理解和接受

【自我評價】

以上就是我對《燈光》這篇課文的教學預設，在教學過程中，以朗讀爲主，讓學生在閱讀中自品自悟，然後小組交流，充分體現了學生的主體性原則。當然，其中也存在有不足之處，懇請各位老師能夠提出寶貴意見。

小學六年級語文說課稿 篇8

尊敬的評委老師：

您們好！

《小抄寫員》是一篇傳統課文，下面我就從五個方面對這篇的教學進行說課。

首先，我來說一說教材與學情。

《小抄寫員》是北師大版小學語文六年級下冊第五單元“衝突”中的一篇課文。講述的是一個叫做敘利奧的孩子，雖然才12歲，卻相當的懂事。爲了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持這樣做的故事，讚揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇於承擔家庭責任的美德。

這篇按照事情的發展順序，結構嚴謹。具有較強的故事性和感染力，情節相當感人。另外，《小抄寫員》一課在表達上最突出的特點，是通過人物的心理活動展現人物的思想品質，這既是本文的一個教學重點，也是一個難點。

本文故事性強，文中的主人公是個與學生年齡相仿的孩子，文中寫的又是發生在家庭生活中與父母相關的事，學生比較熟悉，生活中學生幾乎都經歷過這樣的事情，因此學生在理解上容易產生情感上的共鳴。

在這樣的教材特點與現實學情的指導下，那麼第二方面，我來說一說教學目標。

這篇篇幅較長，詞彙也不少。另外，選編這篇，無論從對學生的思想教育，還是從語文學習上看都很有現實意義。所以我認爲，教學本文應該達到三個目標：一是學會本課生字新詞，能正確讀寫和理解重點詞語；二是體會文中的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；三是領悟心理描寫對錶現人物思想品格的作用。 其中，六年級的學生對第一個教學目標具備一定的`自己解決能力教師只做引導，而第二和第三個目標，纔是本文教學應該把握住的重難點。

在以上教學目標的指導下，第三，我來說一說教法與學法。

《新課程標準》中倡導“學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自覺學習的意識和習慣。”所以，在我的教學設計中，始終以這一理念爲指導貫穿教學始終。在教學中，我注意引導學生將文本融入自己的生活實際，學生則通過對一系列精彩細緻的心理描寫的品讀來設身處地的體會敘利奧所受的委屈，並借用引讀的教學方式讓學生在一次又一次的朗讀中產生感情的昇華，從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛所打動。

第四方面，我就來重點說一說教學過程。

本課時的教學，我設計了三個板塊，簡而言之就是六個字：回憶、體會、總結。

第一板塊用回憶來導入新課。教學過程中，我設計了幾個簡單的問題讓學生進入課文情境，通過板書（見板書一）展示課文主要內容，讓學生概括出敘利奧是個懂事、體諒父母、愛家人的好孩子。

第二板塊是體會人物思想感情，這是本課的教學重點。

首先，我讓學生默讀課文6—24自然段，畫出你體會最深的語句，並在旁邊寫下你的體會。這一環節，充分體現了學生是課堂的主人這一理念，培養學生自讀自悟的能力也能從這一教學環節中展現。同時，這一環節的設計也是對六年級學生應該具備的學習能力的一個檢驗。在學生彙報自己體會的過程中，教師始終注意引導學生以敘利奧的心理活動的語句爲主線解讀體會，同時追問出父親的態度變化作爲副線，環環相扣，深入理解。

接着，重點研讀第23自然段，並指導朗讀。這是精讀的一個點，本堂課算不算成功，也就要看這個閃光點有沒有閃亮起來。利用小黑板展示這一整段的心理描寫，這一段心理獨白表現的是兒子對父親的愛，展現了兒子被誤解後痛苦的心情。在本段的研讀中，通過引導學生對 “刀割”“竟”“只要”等重點詞語的理解，去體會不能失去爸爸的愛。通過對“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的。”等重點語句的品讀去理解失去爸爸愛的痛苦與煎熬，讓學生談自己的體會。之後，進行了幾個回合的引讀，讓學生將體會出的情感在朗讀中加深，讓感情在自己的讀書聲中昇華，在一次又一次的朗讀中感動自己和他人。

最後，結合生活實際，讓學生暢所欲言，如果受誤解的是你，你會怎樣，從中你體會到了什麼？這一部分是一個綜合性較強的環節。這既一個說話練習鍛鍊學生的語言表達能力；又聯繫了學生的生活實際，引導學生去思考自己應該如何處理家庭中與父母的衝突；同時，作爲本課最後一個重要環節，也可以檢驗本課的教學效果和學生的學習收穫。

第三板塊，對本文進行一個簡單總結，修改板書（見板書二），提煉“愛”的主題。讓學生學會在家庭中承擔一份責任，學會愛自己的父母。

最後，我說一說教學反思。

本文的教學設計基本能夠達成預設教學目標，但有一個地方值得探討，第二個環節一開始讓學生默讀課文6-24自然段，畫出體會最深的語句。本文的細節描寫遍佈全文，不應該給學生劃定閱讀範圍，束縛學生思考的空間。另外，本文的教學對教師的教學機制有一定的考察性，許多地方需要教師靈活處理，如何評價學生在預設之外的答案，如何將學生瑣碎的體會串聯起來，引向本文教學目標。提高教學機制，這是在今後的教學工作中我最應該努力探索，尋求進步的方向。